【摘要】面對目前中職教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏探索精神的教學(xué)現(xiàn)狀，本文通過在中職教學(xué)中以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，闡述了混合式學(xué)習(xí)方法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)中職教學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0163－01

當(dāng)前，很多中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)方法仍處于“填鴨式”狀態(tài)，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性，從而缺乏探索創(chuàng)新精神。本文在認(rèn)真分析了目前中職教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過引用混合式學(xué)習(xí)方法活躍中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一 中職教育現(xiàn)狀

1．受教育者的情況

隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)在上大學(xué)越來越容易，大部分的家長和學(xué)生都選擇上高中再考大學(xué)，這就造成了中職學(xué)生生源質(zhì)量較差，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法非常抵觸。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)技能為主，他們的動(dòng)手能力和操作能力較強(qiáng)，喜歡在娛樂中學(xué)習(xí)。

2．課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，理論與實(shí)踐相脫離。很多中職學(xué)校在課程安排上造成理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，不利于職業(yè)技能的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法不靈活。許多中職教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的思想根深蒂固，理論性太強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。最后，教學(xué)理念和教學(xué)模式落后。講授式教學(xué)方法過于刻板，教師不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只能被動(dòng)接受，對知識的運(yùn)用不靈活。

二 混合式學(xué)習(xí)理論

混合型學(xué)習(xí)是將不同的技術(shù)和訓(xùn)練方法結(jié)合起來，用以支持特定的學(xué)習(xí)者需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，開展自主學(xué)習(xí)。

三 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法教學(xué)的實(shí)施步驟（以中職CAD課程為例）

1．前期準(zhǔn)備

首先，了解學(xué)生已有的知識、計(jì)算機(jī)操作能力和對以往教學(xué)手段的認(rèn)知。其次，對學(xué)生如何在混合式學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)進(jìn)行前期培訓(xùn)。

2．教學(xué)實(shí)施過程

第一，情境導(dǎo)入。（1）教師向?qū)W生播放一些有趣的動(dòng)畫作品或者生活中的實(shí)際案例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這個(gè)過程中，教師要向?qū)W生介紹本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和大致內(nèi)容、考查方式等。（2）教師要表達(dá)與學(xué)生交流的意愿，并留下自己的聯(lián)系方式方便學(xué)生和自己溝通。（3）講解課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，告知學(xué)生本課程學(xué)習(xí)以分組交流、自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和自我探究能力。

第二，基礎(chǔ)知識教學(xué)。教師利用傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建所要學(xué)習(xí)的知識，在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中教師起著輔助作用，講解方法點(diǎn)到為止，留出充足空間供學(xué)生自主探索和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自定步調(diào)與同步學(xué)習(xí)體驗(yàn)是混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用答疑區(qū)與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)CAD的經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題和交流目前流行的CAD技術(shù)，學(xué)生還可以通過電子郵箱、QQ、微博向教師提問和交流。教師提前把上課的主要內(nèi)容、要點(diǎn)上傳到共享資源區(qū)，學(xué)生自行下載進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第四，學(xué)習(xí)評價(jià)。基于混合式學(xué)習(xí)方法的復(fù)雜性、資源的豐富性和學(xué)習(xí)方式的多樣性這些特點(diǎn)，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)的成效僅憑學(xué)生的作品或者分?jǐn)?shù)是不夠的，混合式學(xué)習(xí)形式相比單一的教學(xué)方式評價(jià)方式更加豐富、手段更加多樣。包括學(xué)生的互評、師生間的互評；評價(jià)方式既包含傳統(tǒng)的評價(jià)又包含網(wǎng)絡(luò)評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容主要參考學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)完提交作品的質(zhì)量、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最終測試成績。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該涵蓋學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，多個(gè)維度地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。

四 混合式學(xué)習(xí)方法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

混合式學(xué)習(xí)方法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一些獨(dú)特的優(yōu)勢：（1）混合式學(xué)習(xí)方法擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更具開放性。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于課堂，可提高學(xué)生對專業(yè)知識的涉獵廣度。（2）混合式學(xué)習(xí)方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（3）混合式學(xué)習(xí)方法拉近了生生之間、師生之間的距離，互動(dòng)性更強(qiáng)。當(dāng)然，受一些主觀和客觀因素的制約，混合式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課程中還存在一些問題：教學(xué)資料太豐富，學(xué)生不知如何取舍，反而浪費(fèi)精力；教學(xué)反饋時(shí)效性不強(qiáng)，尤其是學(xué)生通過論壇，電子郵件等方式向老師提問與回復(fù)需要時(shí)間；學(xué)生主動(dòng)參與度不高，部分學(xué)生由于自卑等原因，害怕自己的想法得不到認(rèn)可，而不參與交流。

五 結(jié)束語

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)方法，雖然能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的效果，但依然存在一些不足，隨著混合式學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)，這種教學(xué)方法將發(fā)揮更大作用。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕