【摘要】區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受重視，但不可否認(rèn)在很多幼兒園所開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)中存在許多問(wèn)題，我們應(yīng)樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，并不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才能使我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸深化。本文將根據(jù)如何使區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供一些建議，希望有助于最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，能更正確全面地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0153－01

一 區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)也稱(chēng)“區(qū)角活動(dòng)”或“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，是20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，是幼兒園教育活動(dòng)中綜合性的教育活動(dòng)，是讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角中通過(guò)自主選擇，與材料和其他積極互動(dòng)，在自己的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索的一類(lèi)教育活動(dòng)。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是區(qū)域活動(dòng)的主要理論支持。而學(xué)前兒童正處于前運(yùn)算階段，他們通過(guò)作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中游戲?qū)W習(xí)無(wú)疑是很有效的途徑。

二 區(qū)域活動(dòng)合理的設(shè)計(jì)

1．有計(jì)劃的區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前，很多幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有足夠的重視，許多幼兒園里區(qū)域活動(dòng)只充當(dāng)幼兒園的一部分游戲設(shè)施，而不是幼兒園課程中的一部分，而是單純讓幼兒游戲的“小型游樂(lè)園”，雖為區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上卻是幼兒自由游戲的地方。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，并不考慮區(qū)域活動(dòng)的有效性。這些情況使區(qū)域活動(dòng)真正的教育功能得不到發(fā)揮，失去了區(qū)域活動(dòng)的意義。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)重視區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒不僅僅在“小型游樂(lè)園”中玩，而是在“小型幼兒園”中學(xué)習(xí)。這樣就需要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，才能讓區(qū)域活動(dòng)不失去它真正的意義。

2．區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)相結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)展現(xiàn)了順應(yīng)幼兒自然發(fā)展方面的突出功能，但同時(shí)也體現(xiàn)了將幼兒發(fā)展成社會(huì)所需的樣子的局限性，由于區(qū)域活動(dòng)是以幼兒經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的活動(dòng)，在一定程度降低了幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的效率。這正是許多幼兒園走進(jìn)的誤區(qū)，即區(qū)域活動(dòng)過(guò)于獨(dú)立性。應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)與其他主題活動(dòng)相結(jié)合才能發(fā)揮其更大的作用。

區(qū)域活動(dòng)往往是幼兒自發(fā)的，根據(jù)自己的興趣，主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。若在區(qū)域活動(dòng)中大多數(shù)幼兒對(duì)某一活動(dòng)感興趣，教師就可以考慮將這一活動(dòng)形成運(yùn)用到全班幼兒參與的主題活動(dòng)。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)還可以作為主題活動(dòng)的延續(xù)而持續(xù)地發(fā)揮其重要的功能。作為其他主題活動(dòng)的延伸活動(dòng)，可以更好地鞏固其他主題活動(dòng)，活動(dòng)因?yàn)榱己玫膫魇跁?huì)引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與模仿興趣，從而延伸到區(qū)角繼續(xù)進(jìn)行感受和分享，進(jìn)行有經(jīng)驗(yàn)的交流，這有助于幼兒的進(jìn)一步鞏固、自主學(xué)習(xí)、探索與發(fā)現(xiàn)。

三 區(qū)域活動(dòng)恰當(dāng)?shù)膶?shí)施

1．區(qū)域活動(dòng)材料充足的投放

實(shí)際上，在許多幼兒園由于某些客觀因素的影響，根本沒(méi)有區(qū)角，有的也很簡(jiǎn)陋，幼兒園里的教師經(jīng)常給幼兒提供一些簡(jiǎn)單、成品的活動(dòng)材料，既浪費(fèi)資源，使用率又低。對(duì)此，可利用自然物品和廢舊物品這樣會(huì)比成品活動(dòng)材料更具有探究性、可操作性，還會(huì)節(jié)省資源，更環(huán)保?；顒?dòng)區(qū)域的材料決不能長(zhǎng)期毫無(wú)變化，只有短期、定期進(jìn)行更換才能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)并不使幼兒漸漸失去游戲的興趣，材料的投放還應(yīng)注重幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要、層次性，滿(mǎn)足幼兒在游戲活動(dòng)中的需要。

2．教師正確的指導(dǎo)

一些教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)只是表面，并沒(méi)有深入了解幼兒的活動(dòng)情況，只是讓幼兒按老師規(guī)定的方法去“玩”，雖有指導(dǎo)單并不明顯。

要做到有用的指導(dǎo)就需清楚區(qū)域活動(dòng)不同于集體活動(dòng)的地方，即教師可以很好地觀察到幼兒不同的個(gè)體差異，了解其個(gè)體水平。指導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒時(shí)，不要過(guò)于具體，進(jìn)行間接指導(dǎo)，給他們自己充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，而對(duì)于能力一般的幼兒，在遇到困難尋求幫助時(shí)通過(guò)言語(yǔ)提示；對(duì)于能力較弱的幼兒，則采用示范法或直接給予幫助。幼兒之間的差異是一種可利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。其次，也可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容及每個(gè)幼兒的特長(zhǎng)，有效地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與他人合作和共同活動(dòng)，讓能力較弱的幼兒在能力較強(qiáng)的幼兒的幫助和帶動(dòng)下進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到提高和進(jìn)步。

兒童是用更多種“語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)、表現(xiàn)的，這也許是兒童的天性。一百種語(yǔ)言與一種語(yǔ)言，反映了幼兒的主體性，他們擁有不同的表達(dá)方式等待成人去理解、尊重。而我們能做的就是了解幼兒的發(fā)展水平，尊重幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)合理的設(shè)計(jì)從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)施去發(fā)展幼兒的能力，讓幼兒在一個(gè)真正“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中學(xué)習(xí)，并通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)撥、通過(guò)行動(dòng)進(jìn)行直接或間接地指導(dǎo)。讓幼兒充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言去學(xué)習(xí)、去適應(yīng)世界，不斷提升區(qū)域活動(dòng)的有效性，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展提供有利的條件。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕