【摘要】隨著新一輪課程改革的深入開展，地理探究式教學(xué)模式被越來越多的地理教師所接受。本文積極探索信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，從地理探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析，具體闡述信息技術(shù)在地理探究式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)問題情境、開展探究活動、知識遷移創(chuàng)新等方面的運用，以期促進(jìn)教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)中學(xué)地理探究式教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0134－02

2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?！彪S著新一輪課程改革的深入開展，信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運用越來越廣泛，促使了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，探究式教學(xué)應(yīng)運而生?！睹绹鴩铱茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（National Science Educational Standard）強調(diào)指出，在科學(xué)探究活動中，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與評價過程中，學(xué)生將所掌握的科學(xué)知識同自己從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，可以能動地獲得對科學(xué)的理解。

在這種時代背景下，以科學(xué)探究為核心的地理探究式教學(xué)在教師中引起廣泛的關(guān)注和越來越多的嘗試。地理探究式教學(xué)模式在教學(xué)結(jié)構(gòu)序列上，主要分為以下幾個過程：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺→教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題→學(xué)生查找資料，篩選有效信息→自主探究，歸納總結(jié)→師生互動，成果交流，合作探究→知識遷移與創(chuàng)新。隨著高科技的日益發(fā)展，信息技術(shù)提供的信息化平臺和數(shù)字化資源大大拓寬了地理探究式教學(xué)的廣度和深度，優(yōu)化了探究的過程，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面就以高中地理教學(xué)為例，對信息技術(shù)在地理探究式教學(xué)模式中的運用做一些具體分析。

一 運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)地理情境，提出探究問題，明確探究方向

探究式教學(xué)也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”教學(xué)，“問題”往往被視為探究式教學(xué)的核心。探究式教學(xué)主要是以解決地理問題的形式出現(xiàn)的，因此，教師就要借助信息技術(shù)，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，研究教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題，而信息技術(shù)的多樣性可以為教師提供多樣的創(chuàng)設(shè)情境的方式和資源。如在講授“太陽活動對地球的影響”時，先播放一段新聞視頻“沈陽四千只信鴿集體迷路”，說的是2005年沈陽舉辦一次信鴿大賽，沒想到四千只信鴿集體迷路了，絕大多數(shù)都沒有完成比賽。播放視頻時，學(xué)生興趣高昂，出現(xiàn)了愉快的課堂氣氛。學(xué)生們產(chǎn)生質(zhì)疑：信鴿為什么可以辨別方向？為什么這次比賽的信鴿會集體迷路？而教師先不急著釋疑，而是順勢提出探究問題，引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，帶著問題去查找書本和地圖冊等相關(guān)資料，相互交流，最后得出結(jié)論，這樣教學(xué)取得了良好的效果。

現(xiàn)代教學(xué)論研究證明，如果教學(xué)過程中僅靠單一媒體、單一方式來刺激學(xué)生大腦，學(xué)生容易感到疲勞，缺少學(xué)習(xí)的積極性，這就難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可采取多種方式來激發(fā)學(xué)生探索的欲望，借助信息技術(shù)，如播放視頻、播放Flash動畫，引發(fā)學(xué)生的興趣后，教師適時地提出探究問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，主動參與探究活動。

二 借助信息技術(shù)，拓寬課程資源，開展師生互動，深化探究內(nèi)容

新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學(xué)的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化，高中地理教材的這一特點決定了現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的重要性及發(fā)展的必然性。借助信息技術(shù)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上海量的文字、圖片、聲音、視頻、課件等資源，大大地拓寬地理的課程資源。借助這些資源來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，開展師生互動，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，深化探究內(nèi)容。例如在講授區(qū)域地理“澳大利亞”專題時，先將學(xué)生分為“自然”和“人文”兩個組，并提出“澳大利亞的氣候特點及成因”、“澳大利亞的城市分布特點及成因”等問題，而后在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供了數(shù)十個文字資料和圖片資料的鏈接給學(xué)生，并通過過程描述和學(xué)習(xí)建議來引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、土壤等方面來探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在探究過程中要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，通過計算機網(wǎng)絡(luò)開展討論、與他人交流，最后學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以小組的形式向全班進(jìn)行匯報，教師再進(jìn)行評價和總結(jié)。

通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種教學(xué)模式，貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改理念，使信息技術(shù)與地理課程有效整合。學(xué)生充分利用教師在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動地展開學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，有效地培養(yǎng)了他們搜集和整理資料的能力、自主探究的能力、合作學(xué)習(xí)的能力。

三 活用信息技術(shù)，開展課外拓展，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，升華探究結(jié)論

探究式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)不是得出結(jié)論，而是在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，這才是

探究式教學(xué)的精髓所在。學(xué)生通過課外拓展，借助信息技術(shù)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，是對知識構(gòu)建的升華。只有通過這一過程，才能進(jìn)一步調(diào)動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和探究性，促進(jìn)其知識的內(nèi)化?；诘乩韺W(xué)科的特點，運用探究結(jié)論進(jìn)行遷移創(chuàng)新時，可引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系現(xiàn)實生活、家鄉(xiāng)社會中的熱點問題，使學(xué)校教育更加貼近社會現(xiàn)實，提升學(xué)生解決實際問題的能力。如在講授“全球氣候變化”時，在完成對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)后，教師組織學(xué)生開展課外拓展“低碳生活”的探究活動。學(xué)生在探究教學(xué)過程中借助信息技術(shù)，上網(wǎng)查找相關(guān)的新聞、資料和圖片，并相互交流，取得了豐碩的成果：有的學(xué)生查找資料，制作了宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報和宣傳漫畫；有的學(xué)生通過資料分析和實地考察，撰寫了固體廢棄物處理、水資源利用等聯(lián)系家鄉(xiāng)的地理小論文；有的學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)上的一些做法，收集一些廢棄物品進(jìn)行加工處理，開展廢物利用的地理小制作……

實踐證明，借助多種多樣的信息技術(shù)，開展地理課外探究活動，可以深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并通過社會實踐活動培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的實踐能力、合作能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合構(gòu)建了全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授和講解，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)強調(diào)根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主地提出問題，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找、搜集、整理、交流有效信息，主動探究，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)知識的構(gòu)建，培養(yǎng)探究能力。因此，信息技術(shù)要有效地融入地理探究教學(xué)應(yīng)該“將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，實現(xiàn)各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合”。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展（基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉解讀）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

［2］殷德娟.中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)教育的運用［J］.中學(xué)課程資源，2008（10）

［3］余勝泉.什么是有效的整合［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（8）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕