《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且能使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象。

在教學(xué)乘數(shù)末尾或中間有零的乘法計(jì)算時(shí)，對(duì)于三年級(jí)的小孩子來說是很枯燥的計(jì)算，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？有的老師采用了上海世博吉祥物：海寶，使學(xué)生眼前一亮，興趣自然而發(fā)，海寶帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入海產(chǎn)品超市，引發(fā)了本節(jié)課的主題計(jì)算。

一 問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造懸念，誘發(fā)學(xué)生想探密的問題意識(shí)。問題始于疑問和好奇，而疑問和好奇是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入“心欲言而不能”的“問題”境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。如一節(jié)公開課“有余數(shù)的除法”，老師創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個(gè)桃平均分給兩只小猴，可以怎么分？學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時(shí)正好分完，有時(shí)還有多余？此時(shí)，教師再加以總結(jié)。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

二 操作情境，在新知的探究中

創(chuàng)設(shè)情境，不應(yīng)僅限于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生心中探究欲望之火，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的一種內(nèi)在需求。在教學(xué)“千克、克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師準(zhǔn)備了桔子、蘋果、雞蛋、土豆、玉米粒，硬幣……等多種物品，并要求學(xué)生分組自帶各種物品。先讓學(xué)生分組掂掂這些物品的輕重，并與別組所帶物品交換掂量，從而引出“重量”的概念。

教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在操作過程中，調(diào)動(dòng)多種感官，促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動(dòng)和內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊緊聯(lián)系起來，強(qiáng)化記憶和理解，探索數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展變化的規(guī)律。

三 生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”

數(shù)學(xué)來源于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重書本世界和學(xué)生生活世界的溝通。選取教材中學(xué)生熟悉的生活情境素材進(jìn)行加工或創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在進(jìn)行“生活中的數(shù)——可愛的校園”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察他們熟悉的教室，要求他們說出教室的擺設(shè)及數(shù)量。學(xué)生通過觀察，說出了教室里有6盞燈、2扇門等數(shù)學(xué)問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題的必要日常生活的工具。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到擴(kuò)展和延伸。同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)新知后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

計(jì)算教學(xué)中多樣化的計(jì)算方法，在成人眼里或許有優(yōu)劣之分，但在學(xué)生的眼中卻沒有好壞之別，只要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、體會(huì)并認(rèn)可的算法就是他們心目中的好方法。因此對(duì)學(xué)生采用各種各樣的計(jì)算方法，教師不要急于評(píng)價(jià)優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對(duì)各種算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)，自己反思。選擇適合的計(jì)算方法，有利于學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

學(xué)生把不同的計(jì)算步驟板在黑板上后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己或同伴的算法進(jìn)行質(zhì)疑評(píng)價(jià)：“在這些算法中你認(rèn)為哪一種方法適合你？為什么？”“對(duì)××同學(xué)的算法你想發(fā)表什么意見？”在評(píng)價(jià)交流后，大部分學(xué)生認(rèn)為第小組3的計(jì)算方法較好，理由是“計(jì)算方法好掌握，算起來不容易出錯(cuò)”；口算能力好的同學(xué)認(rèn)為小組1的方法好，理由是“我的口算特棒，口算時(shí)簡便，不用列豎式”；還有的同學(xué)認(rèn)為第4小組的方法不好，理由是“這樣的寫法算起來容易算錯(cuò)”。

保證基本的計(jì)算能力是計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。而對(duì)于枯燥無味的計(jì)算題，不但學(xué)生感到“煩”，也不能激發(fā)學(xué)生的思維。通過情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，體會(huì)到做題不再是一種“負(fù)擔(dān)”。學(xué)生通過觀察知道了“加法交換律的一些秘密”，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，計(jì)算教學(xué)要突破知識(shí)技能本位的狹隘教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的高度審視，改進(jìn)計(jì)算教學(xué)，使計(jì)算教學(xué)重視數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，讓計(jì)算教學(xué)充滿濃濃的鮮活氣息而煥發(fā)出活力和生機(jī)，最終使孩子們的思維發(fā)生共振，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極實(shí)質(zhì)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕