【摘要】在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一個(gè)個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，要在保證學(xué)生的主體地位的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)交互使用順應(yīng)和同化策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，高效地學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。一方面，要充分利用客觀事實(shí)和邏輯的力量，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)邏輯思維進(jìn)行觀察和思考，促進(jìn)新知識(shí)在學(xué)生腦子里著床扎根，也就是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)順應(yīng)；另一方面，注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較歸納類比等思維活動(dòng)，將新知識(shí)整合到原有知識(shí)體系之中，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)同化。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)建構(gòu)主動(dòng)同化主動(dòng)順應(yīng)教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0120－02

在素質(zhì)教育和建構(gòu)主義理念下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)上。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)應(yīng)該包括主動(dòng)順應(yīng)與主動(dòng)同化。所謂主動(dòng)順應(yīng)，就是側(cè)重于知識(shí)存在的客觀性，是學(xué)習(xí)主體在尊重客觀事實(shí)的前提下，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)在腦子里扎根著床的過(guò)程。主動(dòng)順應(yīng)還包括依靠實(shí)驗(yàn)事實(shí)和邏輯的力量，糾正一些先入為主的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為知識(shí)往縱深方向發(fā)展掃清障礙。

所謂主動(dòng)同化，則是關(guān)注新舊知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，通過(guò)分析比較歸納類比等思維活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使新舊知識(shí)相互融合在一起，以利于知識(shí)在被使用時(shí)能輕而易舉地被提取出來(lái)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，主動(dòng)順應(yīng)就是學(xué)習(xí)主體順應(yīng)客觀事實(shí)和邏輯推理而使知識(shí)在腦子里扎根的接受知識(shí)過(guò)程，而主動(dòng)同化則是對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理的橫向整合過(guò)程。沒(méi)有知識(shí)的牢牢扎根就不利于知識(shí)的橫向整合，沒(méi)有知識(shí)的橫向整合就不利于知識(shí)的存貯、提取和運(yùn)用。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)一個(gè)個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，如何操作才更為有效呢？

在教授高中化學(xué)必修1中氨氣的溶解性這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教材是這樣編排的，首先引導(dǎo)學(xué)生成功完成氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和思考形成噴泉的原因，然后歸納出氨氣的色、態(tài)、味、溶解性等物理性質(zhì)，指出氨氣的溶解度及其與水反應(yīng)的產(chǎn)物，以及NH3#8226;H2O的不穩(wěn)定性和弱堿性，最后以資料卡片的形式介紹氨氣與水反應(yīng)的可逆性。顯然，教材的編排思路是非常合理的，既重視了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又重視了化學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，最后還給出正確的結(jié)論作參照。至于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這正是教師最值得花心思進(jìn)行設(shè)計(jì)之處。

教師：噴泉是怎樣形成的？噴泉的形成說(shuō)明了什么？在課文中有什么數(shù)據(jù)支持？

學(xué)生：大氣壓強(qiáng)大于瓶?jī)?nèi)氣壓時(shí)，水槽中的液體會(huì)被壓入瓶?jī)?nèi)，從而形成噴泉。噴泉的形成說(shuō)明了氨氣極易溶于水并溶解得很快，在常溫下，1體積水大約可溶解700體積氨氣。

教師：噴泉呈紅色，這說(shuō)明了什么？

學(xué)生：酚酞在堿性溶液中顯紅色，顯然，氨氣溶于水生成了堿！

教師：氨氣與水反應(yīng)生成了NH3#8226;H2O，你能寫(xiě)出氨氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和NH3#8226;H2O的電離方程式嗎？

學(xué)生：（略）

教師：當(dāng)打開(kāi)一瓶濃氨水（補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)），你能觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？

學(xué)生：聞到了強(qiáng)烈的刺激性氣味，說(shuō)明濃氨水有揮發(fā)性，也說(shuō)明氨水中NH3與NH3#8226;H2O共存，顯然，氨氣與水的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng)！

教師：你所寫(xiě)的化學(xué)方程式需要修正嗎？NH3#8226;H2O是一種弱堿，你所寫(xiě)的電離方程式需要修正嗎？

學(xué)生：都要使用可逆符號(hào)。

教師：（教師引導(dǎo)歸納出反應(yīng)式NH3＋H2O NH3#8226;H2O

NH4＋＋OH－后，然后提問(wèn)）你能說(shuō)出氨水中存在哪些分子和離子嗎？

學(xué)生：（略）

在這一問(wèn)一答的過(guò)程中，圍繞氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)事實(shí)作基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步一步不斷深入地思考，使認(rèn)識(shí)不斷提高——氨氣易溶于水→氨氣與水反應(yīng)生成了堿NH3#8226;H2O→NH3#8226;H2O是一種弱堿→NH3#8226;H2O不穩(wěn)定→氨氣與水的反應(yīng)和NH3#8226;H2O的電離都是可逆的→氨水中含有多種分子和離子。就這樣，依靠事實(shí)和邏輯的力量，使知識(shí)在學(xué)生的腦子里自然而然地扎根了，這就是課堂教學(xué)中知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)順應(yīng)。這樣的教學(xué)效果，是那些越俎代庖式講解和讓學(xué)生死背結(jié)論的教法所無(wú)法比擬的。

在教學(xué)過(guò)程中，為了避免新知識(shí)孤立地存在，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向梳理，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合。如在討論了噴泉的成因之后，提出以下問(wèn)題：“對(duì)于氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)的引發(fā)，如果使用單孔塞（即沒(méi)有帶膠頭滴管），你能引發(fā)噴泉嗎？”“你能使用二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮、氯氣、氯化氫等氣體做成噴泉實(shí)驗(yàn)嗎？”而在討論了氨水的微粒種類之后，可讓學(xué)生討論前面學(xué)習(xí)了的氯水中的各種微粒。這樣，既強(qiáng)化了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，既促進(jìn)有關(guān)原理和方法的掌握，又提升對(duì)新知識(shí)的類比遷移能力。這樣的新舊知識(shí)的整合，就是課堂教學(xué)知識(shí)建構(gòu)中的主動(dòng)同化。

由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提供幫助，為學(xué)生的理性思考提供指導(dǎo)，通過(guò)預(yù)設(shè)有利于知識(shí)的順應(yīng)和同化的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，高效地學(xué)習(xí)課本的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，不可避免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤

認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)了酸的通性之后，總有不少同學(xué)認(rèn)為硝酸也會(huì)與鋅等金屬反應(yīng)生成氫氣，還會(huì)認(rèn)為硝酸不會(huì)與金屬活動(dòng)性順序氫后面的銅等金屬反應(yīng)。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，怎么辦呢？事實(shí)勝于雄辯！最簡(jiǎn)單也是最有效的糾錯(cuò)方法就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)會(huì)不得不順應(yīng)于客觀事實(shí)！然而，在認(rèn)識(shí)得到糾正的同時(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)被動(dòng)搖，這會(huì)迫使學(xué)習(xí)者做出反思，意識(shí)到共性之中的特殊性，這就為硝酸強(qiáng)氧化性的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。至于這個(gè)新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是否成熟，學(xué)生是否能順利地進(jìn)行知識(shí)拓展，這是時(shí)機(jī)問(wèn)題。教師不能在初中介紹酸的通性時(shí)就勉強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行探究，因?yàn)榇藭r(shí)的知識(shí)貯備尚未充足。教師可在高中學(xué)習(xí)了氧化還原知識(shí)和離子反應(yīng)知識(shí)之后才提出來(lái)，因?yàn)榇藭r(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。由此可見(jiàn)，學(xué)生知識(shí)的發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，這是一個(gè)需要同化與順應(yīng)反復(fù)協(xié)同作用的過(guò)程，是一個(gè)迂回曲折循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，教師要注意充分了解學(xué)生實(shí)際情況，因?yàn)?，只有度身定做的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能帶來(lái)高效的課堂效果。

綜上所述，知識(shí)建構(gòu)過(guò)程包括順應(yīng)和同化兩個(gè)過(guò)程，是同化和順應(yīng)相互作用協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了學(xué)生高效學(xué)習(xí)學(xué)科間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在保證學(xué)生主體地位的前提下，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既要依靠科學(xué)事實(shí)（如實(shí)驗(yàn)等）和邏輯推理的力量來(lái)促進(jìn)知識(shí)的扎根著床，又要發(fā)揮分析比較歸納類比等思維的同化作用來(lái)促進(jìn)知識(shí)的橫向整合，以提高學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］車麗萍.試論智力發(fā)展與同化、順應(yīng)的關(guān)系──皮亞杰基本理論的啟示［J］.內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997（2）

［2］任曉霞.順應(yīng)有道，同化無(wú)痕［J］.考試周刊，2013（14）

〔責(zé)任編輯：范可〕