目前，英語在初中教學(xué)體系中的地位相當(dāng)重要，尤其是詞匯學(xué)習(xí)。但英語詞匯學(xué)習(xí)卻是學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中的一大難題。特別是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生底子薄、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，詞匯構(gòu)成了農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的最大困難，令很多學(xué)生望而生畏。傳統(tǒng)英語教學(xué)流程是先教詞匯，后短語，最后是課文和讓學(xué)生題型練習(xí)。教師講授詞匯的教學(xué)方法比較單一，教師講得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，時間一久，學(xué)生便毫無興趣，最終導(dǎo)致英語成績的下滑。本文結(jié)合筆者在農(nóng)村初中的英語教學(xué)實踐，談?wù)勣r(nóng)村初中英語詞匯的有效教學(xué)。

一 將詞匯教學(xué)融入口語教學(xué)與寫作練習(xí)中

農(nóng)村學(xué)生缺乏英語詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在課堂上，課后生活中絕大部分學(xué)生很少甚至根本接觸不到英語詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境。因而，教師應(yīng)該抓住一切可給他們創(chuàng)造英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會。詞匯學(xué)習(xí)需要一個較好的教學(xué)情境，要在教學(xué)情境中把詞匯融合到課堂上的口語教學(xué)以及課余的寫作練習(xí)中。在課堂的口語練習(xí)中，新詞出現(xiàn)的頻率比較高，但實際上有些詞匯新課標(biāo)里并不要求掌握。教師可以抓住這一契機(jī)，通過在課堂口語教學(xué)中的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)；運(yùn)用不同的語境、不同的場合，讓新詞反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生們對新詞能有一個鮮明的印象和理解。在課后的寫作練習(xí)中，教師可根據(jù)新學(xué)詞匯向?qū)W生布置編造情景對話或是小作文的寫作練習(xí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。教師通過課堂口語教學(xué)和課余的寫作練習(xí)，以達(dá)到“讓詞匯學(xué)習(xí)變成一個循序漸進(jìn)的過程”的教學(xué)目的，而不是“死記硬背”。以多種方式呈現(xiàn)詞匯，才能有效地提高農(nóng)村初中生對詞匯的運(yùn)用能力。

二 語義場理論的實際運(yùn)用

語義場理論是語義學(xué)的主要理論。語義場是具有某種共同或相近語義的語言單位構(gòu)成的一個集，即一個聚合或一個組合。詞語的意義不是孤零零地存在于詞匯系統(tǒng)中，而是相互聯(lián)系、相互依存。某些詞在一個共同概念或核心詞匯的支配下，結(jié)合在一起組成一個語義場，形成記憶中的詞匯結(jié)合。只要記起來其中一個詞匯，就會聯(lián)想到其他的詞匯，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

教師要教會學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并能找到主題詞和核心詞。以農(nóng)村學(xué)生們較為熟悉的“趕集”為例，語義場是一個鎮(zhèn)上較大的集市，集市上的“人”并不是孤零零地存在，必須有十里八鄉(xiāng)的人們過來聚在一起，有規(guī)模地把同類的“物品”放在同一的地點，人們才能快速有效地進(jìn)行“交易”。

根據(jù)這一觀點，教師可以為農(nóng)村學(xué)生們創(chuàng)造豐富多彩的思維畫面，圍繞話題進(jìn)行情景對話，開展小組活動，讓學(xué)生有能力找到主題詞和核心詞，在聽說讀寫的重點詞匯強(qiáng)化練習(xí)中鞏固提升詞匯的學(xué)習(xí)。把詞匯學(xué)習(xí)由“死記”變?yōu)椤扒捎洝薄?/p>

三 詞匯意義的直觀化、可視化

教師在授課時遇到一些抽象難懂的詞匯，這時如果要求本來就基礎(chǔ)弱、眼界相對狹小的農(nóng)村學(xué)生們來深刻理解和領(lǐng)會其意義就會比較難。在這種情況下，教師應(yīng)該盡量利用一些現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，將抽象詞匯直觀化、形象化。如在講解run，eat，sleep等動詞時，教師可以利用現(xiàn)階段熱播的動畫片《熊出沒》里的角色，讓熊大、熊二、光頭強(qiáng)分別做出這一系列動作，讓學(xué)生們通過這種簡單易懂的畫面，直接明白單詞的意義，而不需要強(qiáng)記。這樣的畫面簡單易懂，形象直觀，學(xué)生們在觀看的同時會很容易記住三個詞匯的含義及其區(qū)別。

四 學(xué)習(xí)詞匯要有策略

在初中英語詞匯學(xué)習(xí)階段，加深學(xué)生對英語詞匯的理解和認(rèn)識是整個初中英語學(xué)習(xí)階段非常重要的步驟，可以讓學(xué)生們對英語詞匯的記憶得到很好的鞏固，變成自己真正儲存的知識，做到對詞匯的靈活運(yùn)用，從而形成理解、記憶、運(yùn)用的完整過程。學(xué)生為了很好地完成一些具體的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要使用一些學(xué)習(xí)輔助工具和運(yùn)用一些學(xué)習(xí)方法。而農(nóng)村的學(xué)生因為條件所限，學(xué)習(xí)輔助工具的使用有一定的局限性，可以充分地利用通過瀏覽資料和對課文摘要的擬寫、對重點句型的查閱、對重要詞義的猜測以及根據(jù)上下文的語境進(jìn)行聯(lián)想等方法策略，幫助初中學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。在日常的英語學(xué)習(xí)中，可以通過造句來實現(xiàn)對單詞的運(yùn)用，這樣有助于學(xué)生更加熟悉和掌握單詞。這種策略在語文學(xué)習(xí)中也時常運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)所有語言學(xué)科的通用策略。還可以利用農(nóng)村現(xiàn)有的教材、課外讀物，還有網(wǎng)絡(luò)平臺來讓農(nóng)村初中學(xué)生接觸更多詞匯與語境，從而讓農(nóng)村初中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加有計劃、更為明確。

五 善用課本，解讀詞匯

農(nóng)村學(xué)校雖然設(shè)備不足，學(xué)生的英語語境不夠，但英語課文是整個初中英語教學(xué)的主要載體，也是每位學(xué)生都具備的?，F(xiàn)階段的課本設(shè)計，尤為重視聽與說的練習(xí)，與真實的生活場景息息相關(guān)，課文本身反應(yīng)出了真實的立體的英語語境。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時，應(yīng)當(dāng)多設(shè)計突顯核心詞匯的主問題，讓學(xué)生根據(jù)課文的語境，來猜測詞匯的意義，從而提高對課文的理解度。要利用有限的資源為農(nóng)村初中生創(chuàng)造盡可能多的英語語境。在閱讀和理解課文的過程中，要以學(xué)習(xí)新單詞在課文中的所占意義為主，閱讀后再進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)。教師要利用課文語境，通過問答辯論、單詞填空、復(fù)述造句、縮寫改寫等形式讓學(xué)生重溫課文內(nèi)容。另外，教師還可以整合單元教材，挖掘有價值的材料，對單元的重難點的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及吃苦肯學(xué)的特點以及對英語課本和英語詞典的運(yùn)用，進(jìn)行詞匯的深入學(xué)習(xí)。

六 巧用“競爭”

初中階段的學(xué)生具有兩個很突出的特點：競爭意識和表現(xiàn)欲望。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生這個年齡階段的心理特點，通過一些不同形式的詞匯比賽，以此來激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便讓學(xué)生有效地識記詞匯。如“詞語接龍”和中文里的成語接龍較為相似，上一個單詞的末尾字母，必須是下一個單詞的首字母。教師可安排一些和農(nóng)村初中學(xué)生

的實際情況相關(guān)，與農(nóng)村學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境掛鉤的詞匯進(jìn)行接龍游戲。以這樣的游戲方式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓他們保持對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在日常的農(nóng)村初中英語教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重根據(jù)農(nóng)村孩子的特點和生活環(huán)境來對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)。在英語詞匯授課中，農(nóng)村初中英語教師不能拘泥于一種教學(xué)方法，要深入研究和不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，積極開展一些行之有效的英語詞匯學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)適合農(nóng)村初中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)情境，尊重農(nóng)村初中學(xué)生的個體差異性，因地制宜、因材施教，只要是適合農(nóng)村初中學(xué)生的詞匯教學(xué)方法都可以加以利用，目的是提高學(xué)生詞匯運(yùn)用能力。我們要將英語詞匯的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥變成豐富多彩的快樂學(xué)習(xí)過程。

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〔責(zé)任編輯：范可〕