在教學過程中要體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，同時調(diào)動學生主體參與意識，建設(shè)主體參與型課堂教學顯得非常重要。

一 開放教學內(nèi)容，活躍學生思維

在教學過程中多為學生創(chuàng)造思考的空間，充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力，當然，這離不開大量的信息輸入及知識儲備量。例如，在教學“Turn left at the corner”時，我采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法做比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為了學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考，積極地進行英語語言輸出，相對于傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣不言而喻。

二 開放師生角色，突出學生主體

“學生為主體”的教學模式，它提倡一種開放式交流活動，教師和學生之間保持雙向交往，甚至學生與學生之間也強調(diào)一種互相合作的精神。教師的主要職責由從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，起到積極地旁觀、關(guān)注每一個學生進步的作用，在課堂上要給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍。只有當課堂內(nèi)師生、生生之間的互動產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時，學生才能進入最佳的學習境界。這樣，我們的教學活動也真正體現(xiàn)了學生學習的自主性，教學活動也便能夠如魚得水地進行。例如，我在教學“They’re good for you”時，由于導入過程設(shè)計得不太妥當，開始前的一段時間，學生對我的課是表現(xiàn)得非常的平靜和冷淡，可到了課堂的中后階段，由于設(shè)計了“玩轉(zhuǎn)輪、得幸運星”，“聽音樂、傳卡片”及“辯論賽”等活動，學生積極參與的勁頭高漲起來，通過師生、生生的相互激活，課堂氣氛達到前所未有的高潮，使我的教學活動變得豐富而有意義。這樣的活動，因為師生角色開放，在設(shè)計上符合學生的知識水平和語言水平，使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。這種課堂活動不僅體現(xiàn)了學生的主體性，還培養(yǎng)了學生的思維能力和自主學習與合作的團隊精神。

三 開放評價方式，培養(yǎng)學生情感

學生是有情感的，學生的情感直接影響其學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。對學生參與課堂活動的表現(xiàn)作出正確的評價，是學生主體參與型課堂教學活動必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生對新鮮事物產(chǎn)生興趣的速度快，但消失得也快，對于教師的評價也是如此。尤其是在英語課堂上，活動量較大，頻率較多，而學生也正是在參與—被評價—再次參與的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知的。因此，在英語課堂教學中，我們不僅要注重形式多樣化的評價，更要開放評價方式，鼓勵學生大膽參與評價，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。教師要不斷幫助學生、激勵學生，從而促進學生英語語言能力不斷地提高。如我每教完一個單元，都要留一個課時對該單元活動手冊或針對性練習進行鞏固與評價，對做對的題目獎貼紙、送紅花、畫小紅旗等。在課堂上或作業(yè)本上，我會毫不吝惜地表現(xiàn)對學生的欣賞的表情、眼神和話語，或留下贊美的語句，“Excellent.”“Well done.”“Not bad.”“Try your best.”……有時，也會寫上簡短的評語，如“很高興看見你進步，繼續(xù)努力??！”“只要肯下功夫，我相信你會進步的。Come on！”對懶散下來的學生我寫道“一分耕耘，一分收獲，難道你不想看到光輝的明天？行動起來吧！”“再不努力，可要掉隊了，加油啊！”等等，希望學生感受到教師的情感與期望，使他們卸下“怕出錯”“難以做得好”的包袱，調(diào)整出較佳的學習心態(tài)，讓情感教育成為素質(zhì)教育的催化劑。

四 開放教學形式，觸及學生心理

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣、活躍學生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景等，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。教學組織和課堂安排要靈活，以學生為主體，有利于充分調(diào)動學生的積極性。教育心理學告訴我們，學生的有意注意時間大多不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，例如組織課前活動，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽說訓練活動，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。如給全班學生及自己各取一個英文名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，而且在課外打招呼等也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境之感。我在教學上，一直把學生放在主體地位，注意激發(fā)他們的學習興趣。“人只有在作為主體的能動活動中，才能真正獲得素質(zhì)的發(fā)展?！?/p>

五 開放合作方式，鼓勵學生自學

新的教學理念要求我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這對以往陳舊的教學組織形式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生的自學能力，最理想的方式是教師對學生進行一對一的輔導，然而在課堂教學中，我們面對的往往是幾十名學生，一對一的方式顯然行不通。如果把學生組織起來，讓他們互幫互學，充分發(fā)揮每個學生的才能，就能極大地調(diào)動其自學積極性。現(xiàn)行班級里的小組，一般都是由6～8名學生組成。每個學生都有自己的個性特點，教學中，要為他們提供各抒己見、表現(xiàn)自我的機會，學生的思維顯現(xiàn)出積極主動狀態(tài)，便于發(fā)揮各自的獨立性和創(chuàng)造性，增強學生的自信心和成就感。同時，在小組內(nèi)要讓學生形成自主、合作的方式，重點強調(diào)以組為單位進行自學，互相評價，進行課堂討論，交流學習體會。在這個過程中，能者為師，每位學生都有機會去教別人，同時也從別人那里學到了新的東西。在這種互幫互學之中，學生不僅加深了對英語知識的理解，而且悟出了一些新的學習方法，有利于問題的探究，進一步激發(fā)學生的主動參與意識和創(chuàng)新精神。

在教學中我深深地體會到，只有發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自學的能力，在英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中構(gòu)建開放的合作方式，激勵學生主動地去學，逐漸增強自學能力，才能達到以師生的最少投入取得最佳的教學效果的目的。在英語課堂教學中設(shè)計有效的學生主體參與活動，要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的主人。

〔責任編輯：范可〕