【摘要】歷史學(xué)科閱讀理解能力是指學(xué)生從史料中提取和處理有效信息的能力，它包括接收信息和理解信息能力。材料解析題或材料式選擇題是歷史學(xué)科考查學(xué)生閱讀理解能力的重要的能力型測(cè)試題。本文就如何培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科的閱讀理解能力談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解能力學(xué)科體系史料教學(xué)閱讀方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0091－02

一 培養(yǎng)閱讀理解能力的重要性

歷史學(xué)科閱讀理解能力是指學(xué)生從史料中提取和處理有效信息的能力，它包括接收信息和理解信息能力?！督虒W(xué)大綱》中明確要求培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力包括：閱讀能力、理解能力、分析能力、論證能力、歷史思維能力等。其中，最基礎(chǔ)的能力是閱讀理解能力，而其他各項(xiàng)能力都是在閱讀理解中逐漸形成的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力?！彼?，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練具有非常重要的意義，在歷史學(xué)科教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位。

二 歷史學(xué)科閱讀理解能力的培養(yǎng)

1．精心選材巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)閱讀思考的樂(lè)趣

培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀理解能力的首要任務(wù)，枯燥、沉悶、晦澀難懂的史料常常抹殺學(xué)生閱讀的興趣和信心。所以在閱讀理解能力訓(xùn)練的初期階段，閱讀材料應(yīng)盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀理解能力、具備朝氣蓬勃的時(shí)代氣息。在內(nèi)容、體裁、難度等方面適合學(xué)生的實(shí)際水平，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。內(nèi)容可以是古今中外的國(guó)家大事、社會(huì)變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也可以是傳記、軼事、詩(shī)詞等。選用最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問(wèn)題素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀理解能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。

精選出來(lái)的史料如果只是停留在閱讀的層次上顯然會(huì)失去它的運(yùn)用價(jià)值和示范意義，史料閱讀是為理解作鋪墊的，正確理解又是為下一步分析、論證奠定基礎(chǔ)的。在閱讀史料后，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性、探索性、啟發(fā)性問(wèn)題，啟發(fā)他們理解探索的智慧。問(wèn)題要有適當(dāng)難度和趣味，或啟發(fā)學(xué)生思考，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或提高學(xué)生的歷史思維能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們自已提問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

如在學(xué)生閱讀完教材中的“百家爭(zhēng)鳴”后，教師請(qǐng)學(xué)生們將本班任課教師進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”，下列是第二組的學(xué)生在閱讀理解之后歸納出的一組既有趣又有爭(zhēng)議觀點(diǎn)：（1）李老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，教育我們要和諧相處，有儒家的風(fēng)范；（2）張老師著裝時(shí)髦，特別講究師道尊嚴(yán)，這是墨子的做法；（3）王老師給我們充分的自主權(quán)，極少干預(yù)，深得老子的真?zhèn)?；?）陳老師是法家弟子，學(xué)期初他就制定了班規(guī)，并嚴(yán)格執(zhí)行。

設(shè)計(jì)一些這樣的問(wèn)題能夠引起學(xué)生仔細(xì)閱讀、認(rèn)真思考的興趣。讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，探討一些與之相關(guān)的社會(huì)生活、人情世故、行為規(guī)范等問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)興致勃勃地閱讀下去并認(rèn)真思考，有時(shí)還會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。通過(guò)在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多聯(lián)想、多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2．正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的體系特征

紛繁復(fù)雜的歷史其實(shí)就是由無(wú)數(shù)個(gè)客觀存在的歷史事件、歷史現(xiàn)象組成的。而每個(gè)歷史事件或現(xiàn)象都是由時(shí)間、空間、過(guò)程、結(jié)果這四個(gè)基本要素組成的，這些要素是認(rèn)識(shí)歷史的重要對(duì)象。離開(kāi)了這些要素，史料閱讀就失去了重要方向，結(jié)果會(huì)鼻子眉毛一把抓，卻抓不住要領(lǐng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)牢牢抓住這四個(gè)基本要素，并采用整理歸納法閱讀，準(zhǔn)確、完整地提取史料中的基本要素和有效信息。

要提高學(xué)生歷史學(xué)科閱讀理解能力就要正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)特征。建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)既是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的有效手段，又是衡量學(xué)生閱讀理解能力提高與否的重要指標(biāo)。很多學(xué)生都覺(jué)得單個(gè)的歷史事件好掌握，要把紛繁復(fù)雜的歷史事件聯(lián)系起來(lái)就束手無(wú)措了。學(xué)生在閱讀中，也許能抓住重要的單個(gè)歷史事件的要素，可總是無(wú)法理清歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，事件與事件之間、事件內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，經(jīng)常像一團(tuán)亂麻似的把思路纏得奄奄一息。所以他們經(jīng)常是閱讀了卻又理解不透，更不能根據(jù)材料結(jié)合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)全面準(zhǔn)確地解答問(wèn)題。這好比蓋房子，一大批鋼筋橫七豎八地堆放在地上，讓你頭昏腦漲無(wú)從下手，你必須對(duì)它們進(jìn)行編號(hào)、分類(lèi)、焊接，才能構(gòu)建起框架結(jié)構(gòu)。同樣的道理，不能把諸多單個(gè)的歷史事件或歷史現(xiàn)象當(dāng)成零散的原材料堆放在頭腦里，那樣會(huì)造成理解和運(yùn)用的混亂或障礙。事實(shí)上，許多看起來(lái)孤立的歷史事件或歷史現(xiàn)象之間有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，同一個(gè)歷史事件的發(fā)展過(guò)程中充斥著政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多種因素的互相制約、互相影響，所以，歷史發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。在課文閱讀訓(xùn)練中建立目錄結(jié)構(gòu)、單元結(jié)構(gòu)、章節(jié)結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生的閱讀理解能力的強(qiáng)有力的手段。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動(dòng)態(tài)的、深刻的，從而有效地提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的思維能力。

3．轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視史料教學(xué)

史料是指可以作為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西。常用的史料種類(lèi)可分為文字類(lèi)和非文字類(lèi)。文字史料包括史書(shū)、檔案、著作、碑刻、家譜等；非文字史料包括圖像類(lèi)、實(shí)物類(lèi)、民俗文化等。一般說(shuō)來(lái)，文字史料以?xún)?nèi)容豐富完備、來(lái)源廣泛見(jiàn)長(zhǎng)，成為中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)素材。

歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)就是學(xué)會(huì)閱讀史料，準(zhǔn)確無(wú)誤地提取信息和正確解讀史料中蘊(yùn)含的隱性知識(shí)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》“過(guò)程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法?！边@就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解史料得出結(jié)論，而不再是死記硬背教科書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論。否則，“論從史出、史論結(jié)合”將只能是一句空話(huà)，探究學(xué)習(xí)也只能是流于形式。

各種新版教科書(shū)中史料的大量呈現(xiàn)和高考試卷中史料解析題比重的不斷提升，使史料教學(xué)成為倍受大家關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，許多學(xué)者甚至認(rèn)為“史料教學(xué)已成為21世紀(jì)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)”。歷史的真相永遠(yuǎn)只有一個(gè)，史料就像是它的面紗，能比較客觀真實(shí)地還原歷史真實(shí)面貌，讓學(xué)生透過(guò)史料一層層地揭開(kāi)它神秘的真實(shí)面紗，這比直接給他們結(jié)論要更深刻、更雋永。如評(píng)價(jià)“隋朝大運(yùn)河”時(shí)，我讓學(xué)生閱讀完以下四則史料后先思考再分組討論，接著各組派代表發(fā)言，然后師生一起點(diǎn)評(píng)各組的發(fā)言，最后概括評(píng)價(jià)歷史事件的常用方法。

史料1：“千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！笔妨?：“帝王興亡世幾重？風(fēng)流猶自說(shuō)遺蹤。但求死看揚(yáng)州月，不愿生歸駕九龍?！笔妨?：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河?！笔妨?：“盡道隋亡為此河，至今千里賴(lài)通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多?！?/p>

學(xué)生們興致勃勃地閱讀了以上四則詩(shī)句后，結(jié)合課本的知識(shí)展開(kāi)了激烈的討論，最后他們都能比較辯證地、客觀地認(rèn)識(shí)到隋修大運(yùn)河一方面激化了階級(jí)矛盾，加速了隋朝的滅亡；另一方面有利于南北方的交流，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)這樣的史料教學(xué)，不僅能全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)隋朝的大運(yùn)河，還能提高學(xué)生運(yùn)用史料解決其他歷史問(wèn)題的能力，并逐漸養(yǎng)成理性客觀、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，提高了他們的閱讀理解能力。

4．加強(qiáng)閱讀理解方法指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練

要提高學(xué)生的材料閱讀理解能力，還要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)和閱讀理解訓(xùn)練。

第一遍通讀全文?？梢杂命c(diǎn)、勾、畫(huà)等方法提取出材料中最重要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件或觀點(diǎn)等基本歷史要素，明確材料敘述的主要內(nèi)容或核心理論，并弄清各段材料之間的關(guān)系，讀透材料的本義并挖掘其引申義，切不可囫圇吞棗、斷章取義。

第二遍審讀設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)實(shí)質(zhì)上是為解析材料確定方向，使考生在閱讀材料時(shí)能夠充分提取材料中所提供的有效信息。目前，材料題的問(wèn)題設(shè)計(jì)大致可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是定向歸納性的問(wèn)題，要求通過(guò)閱讀概括歸納材料中所涉及的觀點(diǎn)、措施、目的、原因、要求等；另一類(lèi)是理解拓展性的問(wèn)題，如材料“說(shuō)明什么問(wèn)題？”“給你什么啟示？”“你得出什么結(jié)論？”“反映了什么歷史規(guī)律？”等。

第三遍根據(jù)設(shè)問(wèn)精讀材料。根據(jù)設(shè)問(wèn)考查的方向重新仔細(xì)地閱讀材料，是盡快獲取有效信息的捷徑。這遍閱讀要帶著問(wèn)題去粗取精、謹(jǐn)小慎微地篩選出有效信息。閱讀時(shí)除了運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科基本的閱讀方法，還要求學(xué)生必須具有歷史意識(shí)，運(yùn)用歷史觀點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)的歷史知識(shí)，站在歷史知識(shí)體系的高度進(jìn)行閱讀。要抓住材料中的“關(guān)鍵詞”，把握題目的命題范圍和方向；標(biāo)注設(shè)問(wèn)中的“中心詞”，明確所要回答的內(nèi)容；分清設(shè)問(wèn)中的“時(shí)間段”，明確所要回答的范圍；找好回答的依據(jù)，找準(zhǔn)回答的視角，不能泛泛而談，不能空發(fā)感慨。

要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的鞏固訓(xùn)練，把所獲得的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中解決問(wèn)題。史料閱讀訓(xùn)練的題型可以是填圖、選擇、判斷、分析等；訓(xùn)練形式更是多樣化，如筆答、口答、競(jìng)賽式、接力式、搶答式、互測(cè)互判式、互問(wèn)互答等。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們主動(dòng)地在愉快的氣氛中鞏固拓展知識(shí)，使苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，使被動(dòng)接受變主動(dòng)汲取，既掌握知識(shí)又學(xué)會(huì)閱讀理解的方法和途徑。

三 閱讀理解能力培養(yǎng)的原則

1．統(tǒng)一性

在平常的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不是忽視了學(xué)生的主體作用就是降低了教師的主導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，任何一方絕對(duì)化都可能是事倍功半，甚至是徒勞無(wú)功的。只有教師選材有方、方法得當(dāng)、學(xué)生積極主動(dòng)訓(xùn)練到位才能真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，所以，師生雙方要對(duì)立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)配合、行動(dòng)一致，教師尤其要關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心，不能陷入“皇帝不急太監(jiān)急”的被動(dòng)學(xué)習(xí)困境。

2．系統(tǒng)性

個(gè)人能力的提高是循序漸進(jìn)的，閱讀理解能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要遵守這個(gè)規(guī)則。低年級(jí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、信心和方法，而高年級(jí)則要求拓展理解的廣度、深度，提高邏輯思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。所以在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注意閱讀理解能力的培養(yǎng)，并持之以恒，而不是等到高三才臨時(shí)抱佛腳，那樣，結(jié)果會(huì)條理紊亂、無(wú)章可循，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高如同空中樓閣沒(méi)有支撐。

3．量力性

教師要正確地評(píng)估計(jì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，使教學(xué)的內(nèi)容、訓(xùn)練強(qiáng)度是多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后能夠接受的。隨意提高訓(xùn)練的難度或強(qiáng)度無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，那不僅不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。教學(xué)中還要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，處理好集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)、統(tǒng)一要求與個(gè)性差異的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。對(duì)那些閱讀解能力較差的學(xué)生，教師要關(guān)心幫助他們，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取進(jìn)步。

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〔責(zé)任編輯：范可〕