【摘要】在眾多課程中，思想品德教學(xué)以其特有的人文性，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)健康積極的人格具有重要作用。教師在初中思想品德教學(xué)中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格，也要充分考慮課程設(shè)計(jì)的趣味性與普及性，講究教育教學(xué)的方式與方法，引入情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生在輕松且生動(dòng)的氛圍中將思想品德建設(shè)融入自我建設(shè)的培養(yǎng)中。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法思想品德課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0081－01

一 品德教育的重要性

品德教育是指教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加一定的影響，使其具備健康人格的活動(dòng)。教育的目的不只是知識(shí)的授予，更要塑造受教育者完善的人格，完善的人格包括強(qiáng)健的體魄、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、積極的情緒以及正確的倫理道德觀念等。在學(xué)生的世界觀還沒有完全成熟時(shí)品德教育將起到重要的導(dǎo)向作用，可幫助其塑造正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

二 初中思想品德教學(xué)的必要性

由于初中時(shí)期學(xué)生心理發(fā)育的重要性和思想品德教育的人文性、思想性，所以決定了品德教育是非常必要的。

1．品德教育有助于初中生形成健康的心理

初中思想品德的教學(xué)中涉及大量的人文信息，在教學(xué)過程中，更有利于品德教育的開展，幫助學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，在學(xué)生心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期幫助學(xué)生塑造健全的人格。

2．初中思想品德教學(xué)功能的具體體現(xiàn)

在教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的思想品德教育方式中教師向?qū)W生教授專業(yè)的思想品德、社會(huì)公德等知識(shí)。單一的理論知識(shí)使學(xué)生感到乏味，相對(duì)陳舊的理論已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的步伐，所以使初中思想品德教育成效不顯著。如在初中思想品德教學(xué)中，將知識(shí)與品德教育理念相結(jié)合，使用情境教學(xué)的模式，以思想品德教學(xué)的三個(gè)特征為重點(diǎn)，將使開展品德教育事半功倍。

三 情境教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)模式向人性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生興趣，理解得更透徹。

1．通過情境教學(xué)法的方式，引入社會(huì)熱點(diǎn)問題

現(xiàn)代的思想品德教材中蘊(yùn)涵著豐富的品德教育的閃光點(diǎn)，有的意在抒發(fā)作者的愛國(guó)情感，其中描寫了舍生忘死、可歌可泣的人物故事；有的歌頌親情，有的歌頌友情。不僅有判斷是非對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，更有做人的準(zhǔn)則。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、適時(shí)比較、分析解讀中，體會(huì)人物內(nèi)心，逐漸強(qiáng)化其思想的閃光點(diǎn)；而情境教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容以外，多參考一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生在自己的思想中，對(duì)人生、社會(huì)引發(fā)更多地思考，積極探尋問題的內(nèi)在含義和社會(huì)影響。

2．網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)法

單純的角色扮演等對(duì)于初中學(xué)生來講，可能無法自然地實(shí)現(xiàn)。課外活動(dòng)是課堂教育的延伸，在思想品德教學(xué)中，品德教育不能僅僅停留于課堂。把信念和行為方式具體內(nèi)化的有效方法是生活實(shí)踐，只有不斷的實(shí)踐才能形成穩(wěn)定的人格。

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，課外活動(dòng)的形式已經(jīng)變得越來越多樣化。如學(xué)生對(duì)于一些自我情感的表達(dá)與分享，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以得到抒發(fā)與支持。

溝通與分享更直接，給學(xué)生創(chuàng)造了理想的輸出平臺(tái)。初中階段的學(xué)生，性格尚未完全定型，比較害羞與敏感，很多情緒都不敢或不愿與人面對(duì)面交流。而在網(wǎng)絡(luò)分享中卻可以較容易地表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，得到他人的支持與共鳴，化解消極的因素，引導(dǎo)至正確的方向。

互聯(lián)網(wǎng)可以塑造一個(gè)虛擬的人物效果，當(dāng)討論一個(gè)事件的時(shí)候，披著“馬甲”的學(xué)生更容易投入到角色中，感受這個(gè)角色的內(nèi)心世界，發(fā)表自己的看法，最終從中領(lǐng)悟。

3．課堂情境教學(xué)法

適合課堂中的情境教學(xué)法：（1）榜樣的力量，請(qǐng)榜樣做事跡報(bào)告，引發(fā)學(xué)生的共鳴；（2）課內(nèi)游戲，設(shè)計(jì)一些小游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂，在輕松中讓學(xué)生感悟游戲的意義；（3）角色扮演，將一些有意義的人與事，排練成小話劇，由學(xué)生親自演出，加強(qiáng)他們對(duì)于事件的看法，讓學(xué)生參與其中；（4）詩(shī)歌朗誦、音樂欣賞等，在人文環(huán)境中，給出積極的結(jié)果。

四 課堂效果

利用情景教學(xué)進(jìn)行思想品德教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，關(guān)注學(xué)生的行為、思想、情感，并聯(lián)系實(shí)際分析其形成的社會(huì)因素，隨著討論與思考的深入，啟迪學(xué)生在人格完善上的自覺性，完成自我醒悟、自我選擇、自我完善的良性循環(huán)。

通過情境教學(xué)的方式，學(xué)生的是非觀在社會(huì)熱點(diǎn)問題中的判斷有了明顯的提高，減少了人云亦云，懂得用自己的方式與方法甄別是非曲直，達(dá)到了思想品德的教育意義。

五 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中時(shí)期由于學(xué)生的人格在逐漸的形成，而思想品德教學(xué)又有其獨(dú)特的人文特點(diǎn)，在初中思想品德教學(xué)過程中，充分利用情景教學(xué)能夠特別注重學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將來的品格形成有著重要的意義。在初中思想品德教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，順應(yīng)了教育改革的策略，符合時(shí)代發(fā)展的要求，更是為培養(yǎng)品德高尚的人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］張春興.現(xiàn)代心理學(xué)［M］.上海：上海人民出版社，2009

〔責(zé)任編輯：肖薇〕