【摘要】在動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入研究性教學(xué)模式，不僅降低了動(dòng)物遺傳學(xué)課堂教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索精神與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué)研究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0060－02

研究性教學(xué)是一種教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自主創(chuàng)新性為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它是開(kāi)放式和互動(dòng)式的教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情景和途徑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索，收集信息、并進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。在研究性教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和研究指導(dǎo)者。因此，研究性教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有自身成為研究型人才，才能及時(shí)地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和教育思想，培養(yǎng)出具有自主創(chuàng)新能力的學(xué)生。然而，動(dòng)物遺作為遺傳學(xué)的分支，其教學(xué)方式不能僅限于傳統(tǒng)的理論講解，而是要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)完善教學(xué)思路與流程。因此，作者根據(jù)動(dòng)物遺傳學(xué)自身的特點(diǎn)與科研積累，嘗試性地將研究性教學(xué)模式引入動(dòng)物遺傳學(xué)課程中。

一 在動(dòng)物遺傳學(xué)課程中引入研究性教學(xué)模式的意義

研究性教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心的形式獲取知識(shí)的教學(xué)模式。教師把研究的思想、方法和已取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，以研究的形式組織教學(xué)，打破原有凝固的、完整的學(xué)科邏輯和機(jī)械的順序，使學(xué)生積極參與到研究之中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的氣質(zhì)。結(jié)果表明：相對(duì)于傳統(tǒng)的授課式教學(xué)法，研究性教學(xué)能夠有效改變教學(xué)中“填鴨式”的知識(shí)灌輸，解決學(xué)生參與性差，創(chuàng)新能力不足等弊端。

在動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入研究性教學(xué)模式，不僅降低了動(dòng)物遺傳學(xué)課堂教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)物遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索精神與創(chuàng)新能力。動(dòng)物遺傳學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，如果教師在課堂上滿堂灌輸，將學(xué)生僅作為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易形成教師講得“辛苦”、學(xué)生聽(tīng)得“痛苦”的局面。倘若能在教學(xué)過(guò)程中引入研究性教學(xué)的理念和主旨，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，通過(guò)師生互動(dòng)、分組討論的形式，則能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，并有助于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，領(lǐng)會(huì)理解教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)過(guò)程的難度。

二 研究性教學(xué)在動(dòng)物遺傳學(xué)中的應(yīng)用模式

在動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)中引入研究性教學(xué)模式，并不是完全改變傳統(tǒng)的課堂授課形式，而是在講授課程的基礎(chǔ)上增加研究性教學(xué)的內(nèi)容。圍繞重要知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)力所能及的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究專題，由學(xué)生組織材料，制作PPT，上課講解，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并計(jì)入課程總成績(jī)，最后教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。具體的研究性教學(xué)活動(dòng)分為以下幾個(gè)階段：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生深入思考并有可能自發(fā)地提出各種各樣的問(wèn)題。（2）提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的知識(shí)情境后，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引起學(xué)生更深入地思考和探索。（3）解決問(wèn)題。師生共同分析與探討問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，學(xué)生醞釀并探索問(wèn)題解決的策略。問(wèn)題的答案是開(kāi)放的，不一定與標(biāo)準(zhǔn)答案完全相同，只要能解決相應(yīng)的問(wèn)題，答案可以是多種多樣的。（4）匯報(bào)展示成果。每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生可能會(huì)解決不同的問(wèn)題，因此他們解決問(wèn)題的過(guò)程及方法是不同的，通過(guò)匯報(bào)展示成果，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的信心和膽量。（5）師生點(diǎn)評(píng)。授課老師和學(xué)生就每組的匯報(bào)做出評(píng)價(jià)補(bǔ)充后進(jìn)行打分，成績(jī)計(jì)入學(xué)習(xí)總成績(jī)。

三 研究性教學(xué)在動(dòng)物遺傳學(xué)中的實(shí)施步驟

第一階段，教師初步擬定研究性教學(xué)的專題。比如在講動(dòng)物遺傳學(xué)第三章連鎖與互換定律時(shí)，先講解連鎖與互換定律的發(fā)現(xiàn)：1906年英國(guó)生物學(xué)家貝特森和柏乃特在研究香豌豆兩對(duì)性狀遺傳雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雜交產(chǎn)生的F2代總是不符合9∶3∶3∶1的比例，而且親本組合數(shù)總是多于重新組合數(shù)，這種現(xiàn)象不能用孟德?tīng)柼岢龅莫?dú)立分配定律來(lái)解釋，使得貝特森和柏乃特很困惑，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

第二階段，教師講授研究性教學(xué)方案。由于動(dòng)物遺傳學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，雖然主要是針對(duì)大三學(xué)生，但由于學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)科研思維和方法的訓(xùn)練，因此，我們會(huì)在課堂上會(huì)進(jìn)行一些引導(dǎo)。如性狀符合獨(dú)立分配定律必須有一個(gè)前提條件，決定兩對(duì)性狀的兩對(duì)基因必須在非同源的染色體上；如果決定兩對(duì)性狀的兩對(duì)基因位于同一條染色體上，這兩對(duì)基因不能彼此獨(dú)立分離并自由組合。通過(guò)引導(dǎo)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

第三階段，提出問(wèn)題后，將學(xué)生分組后讓學(xué)生組織材料答疑。教師采用自由組合和適當(dāng)安排相結(jié)合的方法將學(xué)生分成4個(gè)人一組，并要求每組學(xué)生根據(jù)興趣查閱教材和相關(guān)文獻(xiàn)。教師可要求每組學(xué)生商定每個(gè)組員的分工與角色，確定組長(zhǎng)，要求大家通過(guò)分工協(xié)作完成。

第四階段，學(xué)生就問(wèn)題搜集素材、匯總，制作PPT并進(jìn)行匯報(bào)。各組推薦一位論文報(bào)告人，使用幻燈片進(jìn)行論文匯報(bào)，報(bào)告時(shí)間為10分鐘。每組報(bào)告完畢后，教師和其他各組進(jìn)行提問(wèn)，報(bào)告組成員進(jìn)行答辯、討論。最后，由老師和學(xué)生給予評(píng)分。

第五階段，教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。教師針對(duì)每組報(bào)告內(nèi)容從連鎖現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、基因互換的原理、互換的測(cè)定、學(xué)生表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)一些重要的概念和知識(shí)點(diǎn)。如摩爾根關(guān)于連鎖現(xiàn)象的試驗(yàn)研究、采用的研究對(duì)象及其檢測(cè)方法等。最后，總結(jié)連鎖交換定律的內(nèi)容及其產(chǎn)生的本質(zhì)。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，研究性實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)中的一種嘗試和改革，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從根本上改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。雖然筆者在動(dòng)物遺傳學(xué)理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)及其相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教程中，引入了研究性教學(xué)模式，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但仍需要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程考核等各方面進(jìn)行全方位的改革，以期建立完整、系統(tǒng)的動(dòng)物遺傳學(xué)研究性教學(xué)體系。

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〔責(zé)任編輯：項(xiàng)萬(wàn)和〕