【摘要】教學決策是教師的隱式思維過程，是教師教學信念及相應外部行為的統(tǒng)一，是教師知識、思想和具體情境的互動，是影響教育教學質(zhì)量的深層次因素。高校教學改革過程中教師的教學決策具有關鍵作用，傳統(tǒng)“以知識為中心”的教學信念和“給予型”思維方式使教師教學決策的核心理念存在“從傳授知識到培養(yǎng)能力”的偏差。本文結合高校教育教學改革實踐，分析如何適時調(diào)整教師的教學信念和思維方式，從而提升教師的教學決策水平。

【關鍵詞】教學改革教學決策教學信念教學思維模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0040－02

教師的教學決策是教師為了學生的發(fā)展而自主選擇教學行為的過程，分為教學前的計劃決策、教學中的互動決策和教學后的評價決策三部分。教學決策是教學活動的重要組成部分，核心是教師對教學過程中諸多要素相關信息的搜集、判斷和教學決策方案的評估與選擇。教師教學決策是自主、理性的專業(yè)決策，教師決策自主權的大小和教學決策能力的高低、教師教學決策意識的強弱等，直接影響著教學決策的運行及效果。

在高校教學改革中，教師的教學決策至關重要，直接影響到學生知識學習和能力訓練過程中的“量”與“質(zhì)”。針對教學改革中教師的教學決策開展深入研究，有助于教學理論的充實與豐富；有助于拓展課程與教學理論的研究范圍；有助于促進教學決策研究領域的成長壯大；有助于教師教學水平的提升；有利于改革教師的教育觀念與模式；有助于形成有針對性的教師發(fā)展思路，從而提高教師適應具體教學情境的靈活應對和主動創(chuàng)新能力。

一 研究現(xiàn)狀

教師作為決策者這一角色是比杰斯泰德于1969年最早明確提出的，他認為教師每天的大部分工作就是在經(jīng)常性的社會互動中承擔決策者的角色，決策的低能或失敗會影響教學的協(xié)調(diào)和有效，對現(xiàn)在乃至將來的教學都會帶來負面效果。此后，謝弗爾森在1973年也指出，教師的基本教學技巧是決策，優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別不在于提問和講述的能力，而在于知道何時去問一個問題的決策能力。蓋奇在1978年預測，教師認知與決策的研究，將很可能成為教學研究的根本方向之一。20世紀70年代以來，許多教學研究都沿著這一方向進行。20世紀70年代至80年代中期，對教師教學決策的研究主要是對教師教學計劃和教師課堂互

動決策的思維過程研究，研究大多集中于對教師實際教學決策過程的描述，很少考慮教師進行教學決策時所依據(jù)的觀念、知識與決策形成過程之間的關系。90年代后，開始對教學決策活動背后的教師知識、思想與信念加以研究，教學決策理論研究從教學領域轉向了教師教育領域，轉向對教師專業(yè)發(fā)展的實踐性知識和教師發(fā)展階段的研究。我國的教師教學決策研究起步較晚，而且研究空白較多，現(xiàn)有直接探討教師教學決策的文獻主要是國外的研究成果。這些基于他國文化環(huán)境的研究是否符合我國目前教師教學決策的實際情況和當前教育改革的要求，都需要進一步地進行本土研究和現(xiàn)實性分析。

二 問題分析

教學決策是隱式的思維過程和與教師信念相應的外部行為的統(tǒng)一，是教師知識、思想和具體情境互動的統(tǒng)一，是整體的認知思維活動，包括教學計劃、課前準備、教學實施、課后反思等。在高校教學改革過程中，教學決策具有關鍵作用，而傳統(tǒng)“以知識為中心”的教學信念和“給予型”的思維方式使教師教學決策的核心理念存在“從傳授知識到培養(yǎng)能力”的偏差。

1．教學信念主導著教師的教學決策

教師教學信念是教師解決問題和做出決定的主要因素。盡管教師信念是隱式的，很難用語言來表達，但卻影響著教師的意見、判斷、決策和指導教師以一個特定的方式去執(zhí)行。教學改革倡導以學生能力發(fā)展為本，除了傳統(tǒng)“知識＋技能”的雙重目標，還要關注過程方法、情感態(tài)度與價值觀的要求；除了關注學生獲得什么知識，還應重視對學生創(chuàng)新精神和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)具有以知識為中心教學信念的教師，在教學決策過程中把獲取知識本身作為目的，以自己作為學生掌握知識的指揮者，決定學生們要獲得什么樣的知識和如何獲取知識，忽略了培養(yǎng)學生的自主邏輯思維，不能引導學生進行實際思考。他們以指揮者身份開展教學決策，為學生確定課堂行為序列、標準和行為準則，決定全部活動步驟，把學生操控在自己主觀意愿形成的世界里，完全漠視學生需要獨立思考和合作研究的權利。具有該傾向的教師在決策時會出現(xiàn)下述問題：（1）教學活動的完整性被破壞，顛覆了學生的學習主體地位，削弱了教師對學生生存和發(fā)展的關注，缺少教學過程中的育人價值，影響了學生人生發(fā)展的完整性和和諧性；（2）剝奪了學生實際分析解決問題的需求和權利，不利于學生自主學習、合作學習和研究學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2．教學思維方式引領著教師的教學決策

高校教師中廣泛具有的給予型教學思維方式，影響著教學決策的思考過程和教學行為，其教學決策忽視了課程目標中的情感態(tài)度、過程方法和素質(zhì)能力培養(yǎng)，與高校的高素質(zhì)應用型多元化人才培養(yǎng)的理念背道而馳。給予型教學思維方式，是以學科為中心的教學模式，重點強調(diào)對學科知識的掌握，視教師為學科專才，推行學術精英主義，知識被視為絕對真理，純粹單向的傳授式教學，對學生提出的都是有答案的問題，決策權完全掌握在教師手中。具有該思維傾向的教師會對教材等教學資源的信息進行單向提取、利用，僅僅關注對靜態(tài)知識的梳理，而忽視靜態(tài)知識所承載的動態(tài)思維歷程及其內(nèi)部的邏輯關聯(lián)性；在教學決策過程中會采取干預措施，會在學生進行思維的關鍵點“動手”，會通過直接告訴方法或答案為學生指導。“給予型”的教學思維方式在教師教學決策過程中會出現(xiàn)下述問題：（1）無視學生的學習主體性，把知識直接灌輸給學生，延續(xù)傳統(tǒng)教學狀態(tài)；（2）忽視學生學習的獨立自主性，決策出的教學方式方法存在阻礙學生進行創(chuàng)造性思維的隱患；（3）教師思維的失衡，過于維持已有的知識觀，認為正確的知識就是教材或參考書上的知識，不需要學生去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。

三 思考與建議

1．轉變教學信念：由“以知識為中心”轉變?yōu)椤爸R、能力與素養(yǎng)相結合”

教師應秉持學生發(fā)展動態(tài)、開放、自由的基本觀點，教師應具備幫助學生學習和為能力培養(yǎng)而教學的兩條基本信念，設計和決策的教學活動要具有原創(chuàng)性、真實性和學術性的特征。原創(chuàng)性是尊重個人知識與表達個性化的獨創(chuàng)性，在原創(chuàng)性課堂里，教師樂于談論自己的真實見解，學生也能夠作為學習主體建構者呈現(xiàn)出來，建設起每一個學生的認識和表達都受到尊重的課堂。真實性是指學生由內(nèi)生發(fā)的探究欲望，是學生學習投入和個人意義獲得的前提條件。學術性是指學生參與學習活動的可探究性，是學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題，以培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎。教師教學決策設計因真實性和原創(chuàng)性激發(fā)了學生學習的天賦資源，即好奇心和興趣，而具有學術性的課堂活動還可以使學生真正進行自己的思考。原創(chuàng)性、真實性和學術性是相互關聯(lián)和相互影響的，是教師合理進行教學決策的關鍵因素。

2．轉變教學思維方式：由“給予型”走向“生成型”

高校教師的生成型思維，即以學習為中心，強調(diào)學生自主建構，重視學生智能的發(fā)展，追求廣博及均衡，教師被視為學習的幫助者與促進者，鼓勵批判性思維，鼓勵體驗性學習，學生與教師共享決策權。生成型思維是現(xiàn)代哲學的基本精神和思維方式，其特征為重過程而非本質(zhì)，重關系而非實體，重創(chuàng)造而反預定，重個性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。教師用生成型思維來思考教學，便不會脫離教學生活的實際狀態(tài)而另設一個獨立封閉的實體世界，不會把教學生活完全放在與學生無關的客體位置，不會用單一冷漠的教條去規(guī)束豐富多變的教學現(xiàn)實。具有生成型思維的教師視教學是學生具體的學習活動，其過程和細節(jié)是預設與生成的統(tǒng)一，是學生情感體驗、知識建構、積累學習經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，是教師和學生互幫互助、共同發(fā)展的學習共同體。生成型教學思維能夠實現(xiàn)教學實踐的根本性變革，提高高校教育教學的質(zhì)量。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕