【摘要】大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在我國還處于新生階段，對于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究也相對較少。本文通過對蘭州大學(xué)圖書館中文數(shù)據(jù)庫進行文獻搜索和相關(guān)整理后，對我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究現(xiàn)狀做出了分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心文獻研究

【中圖分類號】G640 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0032－02

一 “985”大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心研究

筆者通過網(wǎng)絡(luò)文獻搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“985”大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究較少，目前僅有三篇相關(guān)研究，基本都是學(xué)校的文件文獻，比較零散。研究大多是不系統(tǒng)、不全面的。由此可見，關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究在我國還處于起步和發(fā)展階段。

馬知恩在《西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心取得初步進展》一文中指明西安交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的定位與宗旨：開展教師教學(xué)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力；組織教學(xué)改革研究，解決教學(xué)疑難問題；提供教學(xué)評估咨詢，致力教師教學(xué)發(fā)展；為外校提供咨詢服務(wù)，發(fā)揮發(fā)展中心示范輻射作用。提出教師教學(xué)發(fā)展中心目標(biāo)：提高教師教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式，形成有利于教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的新機制，實現(xiàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)常態(tài)化與制度化。并介紹了西安交大教師教學(xué)發(fā)展中心建立以來的實踐工作以及取得的初步效果。高捷在《建設(shè)教學(xué)發(fā)展中心搭建教師專業(yè)化成長平臺》一文中介紹了上海交通大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的成立背景、重要職責(zé)、運行成效等。留嵐蘭則是對浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心進行實踐探索，介紹浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的實踐歷程，指出浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)目標(biāo)是通過建立一個矩陣式教師教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、兩個互通互促的三元閉環(huán)系統(tǒng)、一條正向激勵的教師成長通道以及一個推動教師教學(xué)多元創(chuàng)新的教學(xué)研究體系，力爭將中心初步建設(shè)成為具有示范輻射功能的國家級教師教學(xué)發(fā)展中心。并列舉了中心發(fā)展舉措和特色建設(shè)并提出進一步推動中心發(fā)展的若干建議。

朱繼洲在《教育部國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作研討會紀要》中明確指出國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的功能：（1）為區(qū)域內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展中心服務(wù)，培訓(xùn)有關(guān)人員；（2）對全國基礎(chǔ)課骨干教師、公共課教師進行培訓(xùn)；（3）以優(yōu)質(zhì)課程在區(qū)域內(nèi)起引領(lǐng)作用；（4）開展評估交流活動；（5）開展國際性合作與交流。

李紅惠以30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的陳述稿為樣本，對教師教學(xué)發(fā)展中心加以分析，進行教師教學(xué)發(fā)展中心組織的建設(shè)趨勢研究：組織趨向呈現(xiàn)矩陣式結(jié)構(gòu)，教師教學(xué)發(fā)展中心具有層次分明、逐級分權(quán)的科層制組織的顯著特

征；下屬科室設(shè)置數(shù)集中在4～5個，科室命名關(guān)鍵詞多為“評估”“培訓(xùn)”“研究”“咨詢”“技術(shù)”和“資源”等；專職管理人員以5名為主；專家需求量大，教學(xué)名師最受關(guān)注。同時為了更好地建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心組織并發(fā)揮其作用，文章提出如下建議：加強組織工作的頂層設(shè)計；避免機構(gòu)虛置；警惕組織變異；重視專家隊伍的管理。熊晶晶同樣以30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心為主要研究對象，對中心的設(shè)置和工作層面進行整體介紹與分析。

二 高校教師教學(xué)發(fā)展中心研究

王中向以教師教學(xué)發(fā)展中心為例，從戰(zhàn)略構(gòu)想和實踐操作兩個層面對發(fā)展中心進行轉(zhuǎn)變：從“教師培訓(xùn)”升級為“教師發(fā)展”，從整合“組織資源”提升為培育“組織優(yōu)勢”，從“經(jīng)驗借鑒”轉(zhuǎn)換為“政策紅利”。此外，還需在實踐操作層面解決好三大問題：有效激勵教師的主動發(fā)展、推動教師的互助合作、凸顯教師發(fā)展的質(zhì)量與特色。但文中除了少數(shù)幾個大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心機構(gòu)名稱之外，并未對教師教學(xué)發(fā)展中心做任何詳細描述。

有研究者從大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型視角出發(fā)，提出大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)思路。教與學(xué)群體比例變化、教學(xué)手段和媒介的變化以及教學(xué)的社會影響力變化的挑戰(zhàn)，促使大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍嘤?xùn)、質(zhì)量評估和發(fā)展以教學(xué)學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)文化。有的從大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的重要性出發(fā)，提出大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建立的重要性：基于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實問題迫切需要建立教師教學(xué)發(fā)展中心；世界著名大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)建設(shè)與運行的經(jīng)驗；重視和開展高校教師發(fā)展工作是地方高校順應(yīng)全球化時代的必然趨勢。張恩忠從地方高校出發(fā)，提出地方高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)目標(biāo)：切實強化教學(xué)能力培養(yǎng)，大力提升教師的教學(xué)水平；深化教學(xué)研究與改革，取得一大批高質(zhì)量、高水平的教學(xué)改革成果；加強團隊建設(shè)，發(fā)揮集體優(yōu)勢，推動教師教學(xué)發(fā)展；創(chuàng)新教師培訓(xùn)、培養(yǎng)與教師發(fā)展新機制、新模式。

研究文獻也對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展提出了一些建議。（1）應(yīng)明確大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的定位，避免出現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展中心機構(gòu)虛置或者“空轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，防止國家建設(shè)教學(xué)發(fā)展中心的教育政策失靈；（2）應(yīng)加強中心對教師（尤其是中青年教師）的吸引力度；（3）完善中心工作成效監(jiān)督機制，避免教師教學(xué)發(fā)展中心組織變異，把工作重心堅實地放在教學(xué)發(fā)展方面，而不是個人發(fā)展或者組織發(fā)展；（4）重視教師教學(xué)發(fā)展中心專家隊伍的管理，賦予專家參與教師教學(xué)發(fā)展中心管理權(quán)，培養(yǎng)專家們的歸屬感和認同感，強化他們不斷提高對于教師教學(xué)發(fā)展中心的重視度。

相對而言，研究國外大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的文獻較多，并多是對于國外著名大學(xué)教學(xué)中心的個案研究，尤其是對美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究。研究者多是重點介紹國外某所大學(xué)教學(xué)中心的特色機構(gòu)建立、運行和對現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r的描述評論。吳振利對美國國王學(xué)院和斯坦福大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展進行深入研究。林杰對哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心做了介紹。密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心作為美國最早建立的教學(xué)發(fā)展中心，已有半個多世紀歷史，中心建設(shè)完善，并把建設(shè)“教學(xué)工作坊”和教學(xué)模擬情景劇項目作為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要項目，使之更好地適應(yīng)如今學(xué)術(shù)背景下大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的需要。李勇、駱有慶、于志明研究了國外著名大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的機構(gòu)名稱、機構(gòu)職能和保障機制三方面的內(nèi)容，并對加強我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)提出建議。另外，對于國外大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的實施現(xiàn)狀介紹，多是通過在某大學(xué)中心網(wǎng)站尋找資源，了解某大學(xué)的建設(shè)、運行現(xiàn)狀并從中得到經(jīng)驗啟示。

目前，僅有一篇《世界一流大學(xué)教師發(fā)展機構(gòu)特色研究——以澳大利亞國立大學(xué)高等教育與教學(xué)中心為例》是對澳大利亞國立大學(xué)高等教育與教學(xué)中心的個案研究。介紹了教學(xué)中心的發(fā)展歷程和名稱的演變，教學(xué)中心的組織構(gòu)成主要是包括中心主任下屬的三個職能部門：行政辦公室、教學(xué)辦公室和項目與研究辦公室，中心的主要職能是研究、咨詢和協(xié)調(diào)；提供學(xué)歷教育和進行教學(xué)評估和獎勵；為大學(xué)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和教學(xué)改革提供咨詢和參考。教學(xué)中心為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)提供的專業(yè)支持和服務(wù)主要是通過與校內(nèi)外各種機構(gòu)和組織合作，以各種形式來實現(xiàn)，如研討會（RSW）、讀書會、寫作會等，即是教學(xué)中心的運行機制與實施方式。

李昱、曹友德做了國內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展中心的比較研究，重點介紹了哥倫比亞大學(xué)專門的師生培訓(xùn)機構(gòu)（TAG）內(nèi)容和特色，而對于國內(nèi)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的特色介紹，僅僅只是指出了幾所國內(nèi)著名大學(xué)建立了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，并沒有對中心做出具體的介紹和概括。

三 結(jié)束語

通過現(xiàn)有關(guān)于“大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心”的論文文獻資料來看：（1）對于“985”大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究少之又少，且多是對本校發(fā)展中心自身的介紹和發(fā)展述評，多是對于大學(xué)自身教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)成果宣傳。而對于建設(shè)初期可能存在的問題沒有提出。特別是對于39所“985”大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的系統(tǒng)研究完全處于空白狀態(tài)。（2）關(guān)于一般大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究相對“985”大學(xué)來說多一些，但是比較零散。少有對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的概述和分析。

因此，研究者可以結(jié)合我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀、成果以及存在的種種問題進行探討，并可借鑒國外著名大學(xué)教師教學(xué)中心的成功經(jīng)驗，豐富我國關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究成果及理論成果。

參考文獻

［1］徐輝.搭建教師成長平臺促進教師專業(yè)發(fā)展［J］.寧夏教育，2011（5）

［2］留嵐蘭.浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的實踐與探索［J］. 科教導(dǎo)刊，2013（25）

［3］朱繼洲.教育部國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作研討會紀要［J］.高等工程教育研究，2012（5）

［4］李紅惠.教師教學(xué)發(fā)展中心組織的建設(shè)趨勢研究——以30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的陳述稿為分析樣本［J］.復(fù)旦教育論壇，2013（1）

［5］熊晶晶.高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)探究［J］.高等理科教育，2013（4）：33～37

［6］王中向.我國高校教師發(fā)展的新探索——以教師教學(xué)發(fā)展中心為例［J］.湛江師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）

［7］張恩忠.對地方高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心的幾點思考［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013（3）

［8］李昱、曹友德.國內(nèi)外教師（教學(xué)）發(fā)展中心的對比研究［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（5）

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕