【摘要】詞塊理論在當(dāng)今學(xué)界中越來(lái)越受重視，成為很多研究者研究的課題，詞塊在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了舉足輕重的作用。本文從詞塊的定義、分類、國(guó)內(nèi)詞塊教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略等方面進(jìn)行綜述。

【關(guān)鍵詞】詞塊詞塊教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】H03 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）15－0031－02

詞塊最早由美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis對(duì)早期學(xué)者提出的詞塊理論深入研究發(fā)展而來(lái)。詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是構(gòu)建語(yǔ)言的基本材料以及語(yǔ)言信息的主要載體，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)很多詞匯可以作為一個(gè)整體被人們記憶并加以使用，詞塊概念的提出可以有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用的能力，因而，詞塊漸漸成為研究者研究的熱點(diǎn)，并將詞塊理論應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

一 詞塊的定義和分類

1．詞塊的定義

“詞塊”一詞最早來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)中的“語(yǔ)塊”概念。所謂語(yǔ)塊，是指相對(duì)零碎信息，人類對(duì)含有一定意義的內(nèi)容的記憶能夠維持得更為長(zhǎng)久，語(yǔ)言學(xué)家將這一記憶的屬性稱為“語(yǔ)塊”。

以下是幾種不同研究者的定義。

時(shí)間研究者定義

1975Becker語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)，輸出和使用不是以單個(gè)詞為單位的，而那些固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)才是人類交際的最小單位

1992Nattinger

DeCarrico他們將語(yǔ)言中約定俗成的詞匯短語(yǔ)定義為詞塊，詞塊具有穩(wěn)定的搭配和特定的語(yǔ)用功能，在交際中被頻繁使用

1993Michal Lewis人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，并不是每次都是臨時(shí)地根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則和需要的詞語(yǔ)構(gòu)建新的語(yǔ)句，而是使用一些預(yù)先編制好的詞塊

2002Wray一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析

國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊的研究晚于國(guó)外，但是已有不少研究成果，如濮建忠將詞塊定義為具有一定的結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定的意義，頻繁使用的，預(yù)制的多詞單位。常晨光認(rèn)為語(yǔ)言包含各種預(yù)制或半預(yù)制語(yǔ)塊，其具有公式性特征，提出公式性語(yǔ)言的概念。

雖然不同的研究者對(duì)詞塊的定義不同，但對(duì)詞塊的基本認(rèn)識(shí)卻是基本相同的：詞塊是具有一定意義、適合某個(gè)特定情境的固定或半固定的多詞單位。它具有一定的語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用特征。

2．詞塊的分類

由于對(duì)詞塊的定義不同，因而研究者從不同的角度對(duì)詞塊進(jìn)行了不同的分類。國(guó)外學(xué)者Nattinger、DeCarrico、Michal Lewis以及國(guó)內(nèi)研究者毛澄怡、張建琴均對(duì)詞塊進(jìn)行了分類。

根據(jù)Nattinger和DeCarrico，從結(jié)構(gòu)上詞塊可以分為以下四類：（1）聚詞詞語(yǔ)，即由一個(gè)以上的詞組成的固定短語(yǔ)。（2）習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊，此類詞塊主要是諺語(yǔ)或約定俗成的社交用語(yǔ)。（3）短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，使用者可以根據(jù)其需要進(jìn)行部分替換。（4）句子架構(gòu)語(yǔ)塊，指那些為整個(gè)句子提供框架語(yǔ)或引語(yǔ)的詞匯組合。

與Nattinger和DeCarrico有所不同，Michal Lewis根據(jù)詞塊內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能方面，將詞塊分為四類：（1）單詞和多詞詞匯。即在字典中能直接找到的單詞和固定組合。（2）習(xí)慣搭配。（3）慣用句型。指具有一定語(yǔ)用功能的詞組。（4）句子框架和引語(yǔ)，它通常作為篇章首段的句式。

國(guó)外關(guān)于詞塊的分類方式趨向多樣化，國(guó)內(nèi)研究者從不同的研究角度和目的出發(fā)，借鑒利用國(guó)外相關(guān)分類方式發(fā)展自己研究的分類方式。

毛澄怡結(jié)合語(yǔ)言形式和功能，將詞塊分為四類：（1）句子層面帶空詞塊。（2）句子層面固定詞塊。（3）短語(yǔ)層面帶空詞塊。（4）短語(yǔ)層面固定詞塊。張建琴參照Nattinger和Decarrico的分類，按功能將詞匯分為五類：（1）與題目相關(guān)的具體短語(yǔ)。（2）與主題相關(guān)的一般短語(yǔ)。（3）語(yǔ)篇構(gòu)造短語(yǔ)。（4）交際短語(yǔ)。（5）其他一般短語(yǔ)。

不同的研究者對(duì)詞塊進(jìn)行了分類，而Michael Lewis對(duì)詞塊的劃分更通俗易懂，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白怎樣進(jìn)行整體性的記憶、儲(chǔ)存和提取，對(duì)教學(xué)具有更大的指導(dǎo)意義。

二 詞塊教學(xué)法

詞塊教學(xué)法是1993年Michael Lewis在其出版的The Lexical Approach中提出的具有開創(chuàng)意義的教學(xué)新方法。其核心理論為：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。以語(yǔ)法為中心的教學(xué)法認(rèn)為句子的生成是靠語(yǔ)法把單詞組織起來(lái)；詞匯法則認(rèn)為“詞”的概念應(yīng)該擴(kuò)展到詞塊和固定組合形式。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)體系是由各種詞塊構(gòu)成的語(yǔ)庫(kù)，而不是語(yǔ)法規(guī)則加上一堆單詞。但詞匯法并不否認(rèn)語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，而是反對(duì)語(yǔ)法占主導(dǎo)地位、忽視詞匯教學(xué)的做法。

三 詞塊教學(xué)法的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊教學(xué)法的研究是在對(duì)詞塊理論的研究之后。研究者從不同的理論角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)詞塊教學(xué)進(jìn)行了廣泛深入的研究和探討。2002年之前有關(guān)詞塊教學(xué)研究的文章幾乎沒有，從2002年至今，該方面的研究不斷豐富。絕大部分的研究屬于思辨性的理論探討和經(jīng)驗(yàn)介紹。研究的內(nèi)容主要集中在強(qiáng)調(diào)詞塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性方面。2005年之后，相關(guān)研究大量出現(xiàn)，迅猛發(fā)展。研究方法、研究重點(diǎn)以及研究視角上都有了很大的轉(zhuǎn)變。

李玲、宋佑?jì)伞②w明、謝力、彭霞媚的文章對(duì)詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，認(rèn)為詞塊教學(xué)法對(duì)于提高我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力有著至關(guān)重要的作用。李玲認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中引入詞塊有利于提高學(xué)生語(yǔ)言的流利性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心。然而這些研究只是單一的理論描述，并未從詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的影響這一方面進(jìn)行實(shí)證研究。

蔣宇紅對(duì)詞塊教學(xué)的產(chǎn)出性進(jìn)行了實(shí)證性的研究。研究

結(jié)果表明，把詞塊教學(xué)與學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)中，可以提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞塊意識(shí)，有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。2009年，李歐、孫若紅通過(guò)實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證聽力教學(xué)中采用詞塊法的實(shí)際效果，結(jié)果表明，聽力詞塊教學(xué)法與學(xué)生的聽力成績(jī)呈極其顯著正相關(guān)。2011年，董曉光、許萌在探討了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)弊端的基礎(chǔ)上，提出了一種改良的方案——以動(dòng)詞詞塊為中心的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，這種教學(xué)方式幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使詞塊教學(xué)研究更完善。

國(guó)內(nèi)研究都證明了詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，它有助于學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確程度，避免語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤。

四 基于詞塊理論的實(shí)際教學(xué)策略

既然詞塊理論的重要性已為諸多研究者所證明，那么英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者為達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)從不同方面運(yùn)用詞匯教學(xué)法策略。李玲考慮到詞匯教學(xué)法使用時(shí)的關(guān)鍵語(yǔ)境，她指出，詞塊應(yīng)當(dāng)成詞匯的最小單位來(lái)教與學(xué)，并且詞匯的教與學(xué)應(yīng)與具體的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用詞塊。趙明、謝力指出，作為教師，首先應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的理解，培養(yǎng)學(xué)生詞塊敏感性；其次強(qiáng)化學(xué)生在不同語(yǔ)境中對(duì)詞塊的應(yīng)用，使其加深理解并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。彭霞媚也指出，大學(xué)老師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性，其次在語(yǔ)篇教學(xué)中強(qiáng)調(diào)詞塊的重要性。

由于詞塊教學(xué)法本身是多種多樣的，因此在具體實(shí)施過(guò)程和步驟方面并無(wú)固定模式。岳靖凡針對(duì)精讀課、聽說(shuō)課、寫作課，較為細(xì)致地闡述了詞塊法的具體實(shí)施過(guò)程。

五 結(jié)束語(yǔ)

詞塊教學(xué)方式的提出可以給教師提供新思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞塊作為整體來(lái)記憶、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用，提高詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕