摘 要 公安院校法學(xué)教育以培養(yǎng)公安實際應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在公安院校法學(xué)課堂教學(xué)中運用情境式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的程序法治意識具有重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和提高實戰(zhàn)能力的一項行之有效的教學(xué)方法。為了實現(xiàn)突出公安職業(yè)定位特色和提升公安業(yè)務(wù)實戰(zhàn)能力的目標(biāo)，提高公安院校學(xué)生的法律理論水平和公安實戰(zhàn)水平，情境內(nèi)容的設(shè)計的合理化、教師角色的準(zhǔn)確定位和考核評價機(jī)制的多元化成為實施情境式教學(xué)法的幾個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞 公安院校 情境式教學(xué)法 法學(xué)教育

公安院校的法學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，在強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)的同時， 更注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，公安院校的法學(xué)教育以學(xué)生是否掌握公安實戰(zhàn)工作所需要的法律實際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。為了使公安院校法學(xué)教育與公安實戰(zhàn)用警相銜接，公安院校法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索適合自己的教學(xué)路徑。情境式教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，內(nèi)容貼近公安實戰(zhàn)，為培養(yǎng)學(xué)生實踐業(yè)務(wù)能力創(chuàng)設(shè)模擬實踐空間，形成職業(yè)導(dǎo)向型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、情境式教學(xué)法的界定

情境，是指情形、場景，也就是事物表現(xiàn)出來的情況。美國教育家約翰·杜威認(rèn)為情境是指“有意識的教育，就是特別選擇的環(huán)境，這種選擇所根據(jù)的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進(jìn)生長”。所謂情境式教學(xué)法，也可稱之為實踐教學(xué)法，或是體驗式教學(xué)法。簡而言之，便是使學(xué)生身臨其境，在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，使其自主自動地強(qiáng)化自己的法律職業(yè)者角色，調(diào)動他們的思維， 從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用法律思考、解決問題的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的單純地進(jìn)行案例分析與討論案例教學(xué)法不同，情境教學(xué)方法以真實案例為基礎(chǔ)，由傳統(tǒng)的理論講授為主改為以實際訓(xùn)練為主、理論講授為輔，通過學(xué)生參加到以具體場景為背景而設(shè)置的的案件中去，讓學(xué)生身臨其境并親身體驗辦案和審判過程，讓學(xué)生通過角色扮演，掌握實務(wù)工作的各項基本技能，在所設(shè)情景中去理解、分析問題，最終達(dá)到解決問題的目的。情境式教學(xué)實際上是互動教學(xué)與案例教學(xué)的綜合，這種教學(xué)方法對加強(qiáng)學(xué)生理解和掌握教學(xué)重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)其法學(xué)思維能力與公安實戰(zhàn)能力具有現(xiàn)實效果。可以將其作為公安院校法學(xué)課程學(xué)習(xí)中的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以單獨設(shè)置為一門獨立的課程，納入課程體系。

二、公安院校法學(xué)教育情境式教學(xué)的目標(biāo)

（一）突出公安職業(yè)定位特色

公安院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)公安實際應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在情境內(nèi)容的選擇上，與公安實踐的需求相銜接，因此，法學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)突出公安工作聯(lián)系較為緊密的相關(guān)理論和知識點。例如，在實施《刑事訴訟法》課程的實踐性教學(xué)過程中，主要在證據(jù)、強(qiáng)制措施、立案和偵查等方面設(shè)置和搜集典型案例，使學(xué)生置身于模擬的法律實踐過程中，親身體會和感受司法實踐活動中辦理案件的每個環(huán)節(jié)、總結(jié)和理解每個階段可能出現(xiàn)的難點問題，學(xué)生們在模擬的情境中通過親自操作、分析思考、總結(jié)歸納，將抽象的法律理論知識有效內(nèi)化，培養(yǎng)正確的法律思維方法，并且能夠運用到公安實踐工作中去，使其具備從事警察職業(yè)的基本法律知識和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）提升公安業(yè)務(wù)實戰(zhàn)能力

針對公安實務(wù)工作特征，情境式教學(xué)法按照問題切入、模擬演練和歸納總結(jié)步驟，結(jié)合法律理論基礎(chǔ)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生實際發(fā)現(xiàn)和解決法律問題的能力，通過指導(dǎo)練習(xí)，進(jìn)一步形成符合公安實務(wù)工作要求的實戰(zhàn)能力。這就要求情境的設(shè)計貼近公安實戰(zhàn)，與公安一線執(zhí)法活動相銜接，讓學(xué)生主動積極參與到案件的處理中來，在增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和程序意識的同時，檢驗學(xué)生對所學(xué)法律知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)面向公安實戰(zhàn)以及能夠滿足公安崗位工作需要的人才，達(dá)到服務(wù)公安實戰(zhàn)的目的。

三、公安院校法學(xué)教育情境式教學(xué)的幾個關(guān)鍵點

（一）情境內(nèi)容的設(shè)計的合理化

指導(dǎo)教師在情境內(nèi)容的設(shè)計上要注意激發(fā)學(xué)生探究法律理論知識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境中，通過問題設(shè)定和模擬演練，發(fā)揮其自主性，使學(xué)生在情境中形成法律思維方法，從而實現(xiàn)公安院校法學(xué)教育目標(biāo)。為了創(chuàng)設(shè)有效的情境內(nèi)容，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行前期調(diào)研，了解學(xué)生目前所缺乏的實踐能力，明確情境模擬實踐教學(xué)目的和要領(lǐng)，模擬的情境要針對一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，設(shè)置的情境內(nèi)容既不能過于簡單也不能脫離實踐，應(yīng)當(dāng)按照公安工作過程所需的法律行為規(guī)范要求，將情境內(nèi)容與實踐聯(lián)系起來。

情境設(shè)計的具體步驟可以分為：分析公安工作實踐需要——設(shè)計情境具體內(nèi)容——模擬演練。如：針對2013年1月1日新修改的《刑事訴訟法》對證據(jù)制度的完善，學(xué)習(xí)刑事訴法證據(jù)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)圍繞刑事訴訟證據(jù)的舉證責(zé)任、證明標(biāo)準(zhǔn)、非法證據(jù)排規(guī)則和證人出庭和保護(hù)等內(nèi)容設(shè)計具體情境，通過模擬演練進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生證據(jù)合法意識，為依法辦案、規(guī)范辦案奠定基礎(chǔ)。

（二）教師角色的準(zhǔn)確定位

情境式教學(xué)法突出學(xué)生的參與性和主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，促使學(xué)生自覺挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，積極進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的嘗試。在公安院校法學(xué)教育情境式教學(xué)法實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，扮演好組織、協(xié)調(diào)和掌控的角色，在問題的切入、情境內(nèi)容的選擇和學(xué)生討論中起到恰當(dāng)和及時的引導(dǎo)作用。在情境教學(xué)中，指導(dǎo)教師首先利用問題切入需要學(xué)習(xí)的法律理論知識點，激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生順利地進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的模擬場景，幫助他們迅速進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬公安實踐工作情景中，直接面對復(fù)雜的法律現(xiàn)實問題，進(jìn)而運用法律規(guī)則去解決問題。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)和報刊資源，及時更新案例。如在刑法實踐環(huán)節(jié)選用引起廣泛爭議的“許霆惡意取款案”，先提出其取款行為構(gòu)成盜竊罪還是侵占罪？ATM 的故障能作為從輕量刑情節(jié)？等問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。面對出現(xiàn)的問題，可以開展學(xué)生之間的交流討論，也有師生之間的交流討論。其次，教師必須根據(jù)公安法學(xué)教育的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)包含有法律知識和法律思維方法的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識和程序意識。例如，組織學(xué)生模擬演練刑事訴訟中的拘留、逮捕等強(qiáng)制措施的采取過程，熟悉采取各種強(qiáng)制措施應(yīng)當(dāng)遵守的法定程序要求。教師要扮好自己的角色，明確教師的作用重在引導(dǎo)，在學(xué)生討論過程中注意引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實務(wù)。最后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，總結(jié)歸納理論知識的重點以及實踐操作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究問題的意識，圍繞公安法律實務(wù)問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力。

（三）考核評價機(jī)制的多元化

以往傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中的單一的書面考試評價機(jī)制因為缺乏對學(xué)生實踐運用能力的考核而亟待完善。在情境式教學(xué)過程中，為了建立一整套更為有效的考核評價機(jī)制，我們可以從書面材料準(zhǔn)備能力、實際操作能力、團(tuán)隊合作能力和總結(jié)歸納能力等各方面給予學(xué)生對應(yīng)的綜合評價，應(yīng)著重考查學(xué)生切入問題是否恰當(dāng)、思維要點的選擇是否科學(xué)、能否抓住問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，運用了哪些思維方法等等。另外，還可以通過建立學(xué)生的自我評價、學(xué)生小組評價和教師綜合評價體系，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的互動與交流。學(xué)生應(yīng)對情景模擬過程中各環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，并形成書面的總結(jié)報告，便于教師掌握學(xué)生的反饋動態(tài)。運用綜合性的考核評價機(jī)制需要教師重視平時對學(xué)生的考核，對于學(xué)生平時在實踐課教學(xué)環(huán)節(jié)中反映出來的實際操作能力、團(tuán)隊合作能力和總結(jié)歸納等能力， 應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)記載，在平時成績和實踐考核成績中體現(xiàn)出來，并對考核進(jìn)一步量化，突出實踐性、有效性和可操作性。

基金項目：湖南警察學(xué)院教學(xué)改革研究課題《情境式教學(xué)法在公安院校法學(xué)教育中的應(yīng)用研究》

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（作者單位：湖南警察學(xué)院法律系）