摘 要 口語交際能力是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，口語交際教學(xué)的重要性不言而喻。針對當(dāng)前口語交際教學(xué)的實際情況，從口語交際的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計出發(fā)，探析當(dāng)前口語交際教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞 口語交際 內(nèi)涵 教學(xué)設(shè)計

小學(xué)階段，口語交際的重要性不言而喻，據(jù)學(xué)者研究得出：在日常生活中，人們應(yīng)用語言的比例是“聽占了41%，說占了33.3%，讀占了 16%，寫只占了9.7%”?？谡Z交際能力是公民基本能力的重要組成部分，是普通個人適應(yīng)社會發(fā)展自己的必備能力。2000 年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》首先用“口語交際”代替以前的“聽說教學(xué)”?？谡Z交際教學(xué)不斷受到重視，但是，與之形成尷尬對比的是：當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)的成效不佳。許多教師自身的口語交際能力水平不高，對于口語教學(xué)存在諸多錯誤認識，再加上有關(guān)口語交際方面的教材和參考資料有限，在進行教學(xué)設(shè)計時往往存在一定的盲目性。

要提高小學(xué)口語交際教學(xué)的整體水平，小學(xué)語文教師首先得正確把握“口語交際”的內(nèi)涵?！翱谡Z”，《新編學(xué)生漢語詞典》定義為“談話時使用的語言”。孫汝建《口語交際理論與技巧》中指出：口頭語體是在面談交際情境下產(chǎn)生的，它又可以分為談話語體和演講語體。談話語體是人們?nèi)粘Ｏ嗷ソ徽劦囊环N語體，演講語體是個人獨自講話的一種語體?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為：口語是“談話時使用的語言

（區(qū)別于書面語）”。由此綜合：口語交際是交際者出于某種社會交往需要，運用標準連貫的有聲語言，傳遞信息、表情達意的一種雙方互動的表達活動。 正確把握“口語交際”的內(nèi)涵，才能科學(xué)合理地進行口語交際教學(xué)設(shè)計，進而達到口語交際教學(xué)的目標。因為，在小學(xué)階段，口語交際能力的培養(yǎng)模式，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用口頭語言，以及動作、表情等非言語工具進行交流的活動?？梢姡嚎谡Z交際教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用于實際交際的語言表達能力。很多一線的小學(xué)語文教師對于這個教學(xué)目標的認識是相當(dāng)模糊的，相當(dāng)一部分教師認為教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，同時根據(jù)話題的要求進行設(shè)計，不能依靠教參進行教學(xué)目標設(shè)計。這種錯誤的認識模糊了口語交際教學(xué)的總目標、階段目標，造成了口語交際教學(xué)的盲目性、虛無性，效果可想而知。第二，口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用于實際交際的語言表達能力，有些教師往往設(shè)計一些“假大空、高上大”的話題，既嚴重脫離學(xué)生的生活實際，又在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說大話說假話的習(xí)慣，一方面無助于口語交際能力的形成，另一方面也有害于誠實善良品格的養(yǎng)成。第三，當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)忽視培養(yǎng)小學(xué)生良好的交際習(xí)慣，教師往往著眼于口語交際內(nèi)容，不重視培養(yǎng)小學(xué)生謙恭禮貌的交際習(xí)慣。其實，在實際的交際當(dāng)中，良好的交際習(xí)慣是交際得以進行不可或缺的條件。日本的有關(guān)口語交際的教學(xué)目標里，特別注重文明素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“要尊重對方的立場”、“有禮貌”等。

在正確把握了口語交際內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師還得掌握口語交際教學(xué)設(shè)計的一般方法和過程。從本質(zhì)上講：教學(xué)設(shè)計是一種將教育理論、接受理論、傳播理論運用于教學(xué)過程的系統(tǒng)方法。對于課堂教學(xué)設(shè)計的一般步驟和方法，很多教師是知曉的。但是在設(shè)計口語交際教學(xué)設(shè)計時，很多教師往往出現(xiàn)很多紕漏。第一：很多教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)的能力。任何實際的口語交際都是在一定的情境下發(fā)生的，脫離情境的口語交際是不存在的，作為口語交際的情境是多種多樣的，能否在有限的時間和空間范圍內(nèi)有效營造口語交際所需要的情境，不僅事關(guān)口語交際教學(xué)的順利進行，而且事關(guān)口語交際教學(xué)的效果。在口語交際中，合乎實際的口語交際情境設(shè)計可以使教師與學(xué)生身臨其境的處于交際的環(huán)境中?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011 版）》強調(diào)“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。這是在摒棄傳統(tǒng)口語交際不重視創(chuàng)造情境的弊端而提出的。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)一定得合乎學(xué)生的年齡、生活實際、智力發(fā)展水平等因素，這是教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時必須考慮的。第二：口語交際的訓(xùn)練方法單一。口語交際可分為情景類、勸說類、表演類等多種多樣的表達形式，所以與之相匹配的訓(xùn)練方法也應(yīng)該是豐富多樣的。遺憾的是，很多教師把單獨陳述或是小組討論作為最常用的訓(xùn)練手段。這在很大范圍又跌入了“聽說訓(xùn)練”的窠臼，盡管學(xué)生已經(jīng)是口語交際訓(xùn)練的主體，但是單一的訓(xùn)練方法扼殺學(xué)生交際的激情。第三：口語交際教學(xué)評價單一。教學(xué)評價有諸多功能，檢驗教學(xué)效果、引導(dǎo)教學(xué)方向、診斷教學(xué)問題等。作為一種反饋與調(diào)控的手段，在口語交際教學(xué)里，有非常重要的作用。但是，當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)的評價設(shè)計，存在很多問題。其一，評價的主體單一，更多的是教師對學(xué)生的單向性評價。由于一個教師得對全班學(xué)生進行評價，所以很多時候評價往往只流于“你講得真好”、“你真厲害”等諸如此類的定性評價，這種評價缺乏針對性，學(xué)生亦不知自己好在哪里，不足在哪里，所以這種評價是空洞的，沒有任何實際效果的。其二，對教師而言，由于沒有及時獲得教學(xué)對象學(xué)生的反饋性評價，沒辦法即使發(fā)現(xiàn)進而調(diào)整口語交際教學(xué)設(shè)計中的不足，阻礙了口語交際教學(xué)的良性發(fā)展。其三，評價方法單一。很多教師傾向于對學(xué)生進行結(jié)果評價，如“你講得真好”就是典型的結(jié)果評價。毋庸置疑，結(jié)果評價有其特殊的功能，但是過程性評價相比于結(jié)果評價，更能全面考察學(xué)生知識能力素養(yǎng)的發(fā)展過程。所以，口語交際教學(xué)評價得綜合應(yīng)用結(jié)果評價和過程性評價手段。

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（作者單位：秀嶼區(qū)南日中心小學(xué)）