摘 要 深化職業(yè)教育改革，探索職業(yè)教育的有效新模式，既是職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的需要，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的生命力所在。在目前形勢下，需要建立一種正確的成才觀、轉(zhuǎn)變教育思想、以及借鑒國際職業(yè)教育改革經(jīng)驗，去探索職業(yè)教育發(fā)展的新模式。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)變 教育思想 探索 職業(yè)教育 模式

產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育結(jié)合將是保證經(jīng)濟良性發(fā)展的必要條件，產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育有機結(jié)合，必須符合經(jīng)濟規(guī)律，在市場經(jīng)濟發(fā)展進程中尋求利益互相滿足的交匯點，尋求合作發(fā)展的共同點。黨的十八大提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求，強調(diào)“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，這為我國職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向。

一、深化職業(yè)教育改革，要引導(dǎo)公民建立一種正確的成才觀，中國是一個有著漫長封建史的國家官本位的思想嚴重人們對“人才”的觀念有著根深蒂固的傳統(tǒng)。今天的高考與古代的科舉考試不能不說有異曲同工之處，金榜題名者便能光祖耀祖。但今天的中國正從一個農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會過渡、從一個傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會邁進，社會化的大生產(chǎn)帶來了分丁的細化，新的職業(yè)不斷誕生，我們對職業(yè)的觀念、對人才的觀念也該改變了。我國今天的職業(yè)教育發(fā)展給人一種感覺是國家為了擺脫升學壓力下的“權(quán)宜之計”而開展的“二流教育”，長期積淀下來的“輕薄職業(yè)教育”的文化傳統(tǒng)和價值觀念對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。因而需要樹立新型人才觀和教育觀，讓社會形成兩個共識：職業(yè)教育和普通教育沒有高低貴賤之分，只是類型不同而已。

二、深化職業(yè)教育改革，需反思高職教育現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教育思想。我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀總體上還是學科型模式，即三個中心：“教師中心、課堂中心、課本中心”，課程設(shè)置上是三段式，基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，教學方法是課堂講授為主，實踐教學處于為理論教學服務(wù)的從屬地位，演示實驗為主，實訓(xùn)實習不是真實崗位上的勞動，而是把理論課堂的講授變成課外的觀察或模仿 ，與真實的勞動始終隔離，實習實訓(xùn)設(shè)施和場所與理論教學脫節(jié)。高職人才培養(yǎng)目標可以概括為面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識。技能型的人才不是課堂“灌”出來的，而是經(jīng)過實際訓(xùn)練打造出來的，技能型人才的培養(yǎng)離不開課堂教學，但堂教學不是技能型人才培養(yǎng)模式的根本途徑和標志。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，深化職業(yè)教育改革，創(chuàng)新高職教育模式。

三 、職業(yè)教育院校怎樣做好產(chǎn)學結(jié)合

一是準確定位，堅持服務(wù)社會的辦學理念。研究需求、了解需求、適應(yīng)需求，為需求服務(wù)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的生命力所在。這里的需求既有人才培養(yǎng)數(shù)量方面的，也有人才培養(yǎng)規(guī)格方面的；既有教學內(nèi)容方面的，也有教學方式方面的；既有用人單位的，也有人才自身的；既有近期的，也有長遠的。職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)努力做到有什么需求，就提供什么服務(wù)，樹立“你的需求就是我的任務(wù)”的理念。職業(yè)技術(shù)學院在開展工作中應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，以服務(wù)社會作為辦學理念，以培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才為基本目標，走產(chǎn)學結(jié)合之路，力求提高學生解決現(xiàn)實生產(chǎn)、管理中問題的能力，作為自己的合理定位要求。

二是建立“雙向進入、互助雙贏”的產(chǎn)學合作模式。為保障產(chǎn)學結(jié)合職業(yè)教育的順利發(fā)展。作為其重要實踐者，職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)建立“雙贏”的產(chǎn)學模式，激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)學合作的積極性，即應(yīng)保障企業(yè)能從中獲益。因為企業(yè)畢竟以利潤最大化為其出發(fā)點，還要兼顧眼前利益。譬如職業(yè)技術(shù)學院可利用各種教學資源為企業(yè)在職人員提供培訓(xùn)，在人才培養(yǎng)上，學院應(yīng)盡可能滿足企業(yè)的希望與要求，參考用人單位對學院學生培養(yǎng)意見修訂教學計劃，調(diào)整課程安排等。

三是加大教學環(huán)節(jié)改革力度，建立一個開放式的課程體系。職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，就是要構(gòu)建面向市場、以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展模式。而以職業(yè)能力為本位是構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育發(fā)展模式的重點。強調(diào)職業(yè)能力、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)要求職業(yè)學院的專業(yè)設(shè)置、課程教學都要根據(jù)所從事的職業(yè)崗位要求來設(shè)計，課程設(shè)置必須從學科體系向以職業(yè)導(dǎo)向和工作過程導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)變。“課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序課程的整合要打破學科界限本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認知規(guī)律、縮減課時的原則進行?！?/p>

四是加快“雙師型”教師隊隊伍的建設(shè)。皮亞杰明確指出“有關(guān)教育與教學的問題中，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐失敗。”由此看來培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教師理當是創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)教育的重要前提。以往的教師隊伍建設(shè)與管理中，人為地分為理論教師與實習指導(dǎo)教師（或?qū)嵱?xùn)教師）理論教師在理論教學中注重理論的系統(tǒng)性和完整性但往往容易忽視其針對性和應(yīng)用性。而實習指導(dǎo)教師在進行實訓(xùn)教學時又缺乏應(yīng)有的理論指導(dǎo)通過整合教師隊伍集理論教學與實踐教學任務(wù)于一身在理論教學的同時還必須完成實訓(xùn)任務(wù)可以避免上述問題的產(chǎn)生。

產(chǎn)學結(jié)合是未來職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方向，是深化職業(yè)教育改革探索高職教育新模式的產(chǎn)物。它有助于改變目前我國職業(yè)教育缺乏特色的窘境改變職業(yè)教育在人們心中的形象提升職業(yè)教育的地位但同時我們應(yīng)意識到諸多問題等待著解決成功，實施產(chǎn)學與職業(yè)教育的結(jié)合將任重而道遠。

（作者單位：新疆司法警官學校）