摘 要：留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前備受社會(huì)各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在闡述我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了公共圖書(shū)館應(yīng)該幫助農(nóng)村留守兒童認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并提出了公共圖書(shū)館幫助農(nóng)村留守兒童享受閱讀快樂(lè)的幾項(xiàng)服務(wù)措施。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；農(nóng)村留守兒童；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G252 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）01-0171-02

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1970年就提出建立“閱讀社會(huì)”的理念。近年來(lái)，我國(guó)政府一直致力于推動(dòng)我國(guó)閱讀社會(huì)的建立，如1997年初就開(kāi)始開(kāi)展“倡導(dǎo)全民讀書(shū)，建設(shè)閱讀社會(huì)”的活動(dòng)以及每年4月23日在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的“全民讀書(shū)日”活動(dòng)等。這些活動(dòng)對(duì)我國(guó)閱讀社會(huì)的建設(shè)確實(shí)起到了推動(dòng)作用，但是這些活動(dòng)的涉及面主要在城市，受益者主要是城市的少年兒童，而農(nóng)村的留守兒童有很多仍然享受不到閱讀的快樂(lè)。筆者曾到過(guò)農(nóng)村小學(xué)做過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，幾所農(nóng)村小學(xué)近千名學(xué)生沒(méi)有幾人閱讀過(guò)課外書(shū)，很多學(xué)生是留守兒童，沒(méi)人給錢(qián)買(mǎi)書(shū)。因此，筆者認(rèn)為公共圖書(shū)館，有責(zé)任幫助農(nóng)村留守兒童享受閱讀的快樂(lè)。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方因外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村家中生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人共同生活，或寄養(yǎng)在父母親的親戚甚至朋友家里。這些留在家鄉(xiāng)的兒童年齡大都在16歲以下，根據(jù)有關(guān)報(bào)告，我國(guó)農(nóng)村留守兒童是一個(gè)龐大的群體。全國(guó)婦聯(lián)2013年5月發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量高達(dá)6000萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，其中14歲以下的有4000多萬(wàn)人。目前，我國(guó)共有外出農(nóng)民工人數(shù)1.4億左右。河南省是農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童有250萬(wàn)人，占當(dāng)?shù)匚闯赡耆丝倲?shù)的22%左右。因此，農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們的生活、學(xué)習(xí)境況不僅涉及個(gè)人以后的發(fā)展和家庭當(dāng)前的幸福，還關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。

根據(jù)調(diào)查表明，相當(dāng)數(shù)量的留守兒童無(wú)論在物質(zhì)生活方面，還是在精神生活方面，都存在很多問(wèn)題：

1.親情缺失，人格發(fā)展不健全

近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不可避免地大量流入城市。在農(nóng)村除了極少部分通過(guò)參軍或上大學(xué)走出村莊的人以外，大部分的農(nóng)村青壯年勞力都要離開(kāi)家鄉(xiāng)外出到城里打工，只留下兒童和老人在戶籍所在地生活。由于父母親長(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)孩子看管、教育、溝通中斷，疏于管教的留守兒童在缺乏親情的情況下心理障礙嚴(yán)重，很多留守兒童出現(xiàn)了性情孤僻、偏執(zhí)、膽怯、抑郁或暴躁等不良心理現(xiàn)象。

2.家庭教育缺位，人身安全存在隱患

家庭教育是每個(gè)人來(lái)到世上的第一課堂。留守兒童在家里，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)管，對(duì)孫子孫女來(lái)說(shuō)，是一種隔代教育，老人一般對(duì)孫輩比較溺愛(ài)，通常只注重生活方面的照顧，忽視精神方面的教育引導(dǎo)。而農(nóng)村外出打工的父母普遍都不能很好地與孩子進(jìn)行心理方面的溝通，偶爾打電話也只是問(wèn)候一下生活狀況，不可能對(duì)留守兒童進(jìn)行正常社會(huì)化的家庭教育。更有甚者，一些留守兒童的父母外出打工，生活條件、工作環(huán)境改變，心理發(fā)生變化，夫妻雙方產(chǎn)生矛盾、鬧離婚，使孩子深受其害。有的孩子成為單親家庭，有的甚至出現(xiàn)父母雙方都不愿撫養(yǎng)孩子的現(xiàn)象，造成留守兒童人身安全問(wèn)題突出，被不法行為侵害的案件和人身意外傷亡事件屢屢發(fā)生。

3.家庭監(jiān)護(hù)不周，身心發(fā)展被扭曲

少年兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，離不開(kāi)來(lái)自父母的悉心照顧和呵護(hù)，不少留守兒童不僅基本的物質(zhì)生活條件得不到滿足，小小年齡還要從事與身體不相適應(yīng)的繁重家務(wù)和田里的農(nóng)活等體力勞動(dòng)，身體狀況令人擔(dān)憂。而且由于其父母長(zhǎng)期在外打工，孩子不在身邊，想管卻管不到，而其他臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又常常管不好甚至不愿管，導(dǎo)致一些留守兒童身心發(fā)展被扭曲，逐漸走上邪路，染上打牌賭博和偷雞摸狗等惡習(xí)，有的還會(huì)常常打架鬧事，影響社會(huì)治安。

4.學(xué)校教育乏力，義務(wù)教育難以保證

2012年9月，教育部公布的數(shù)字顯示，義務(wù)教育階段全國(guó)留守兒童人數(shù)達(dá)到2200萬(wàn)。許多留守兒童義務(wù)教育無(wú)法得到保證，學(xué)齡兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象不斷發(fā)生，學(xué)校能力有限，往往只能做做說(shuō)服工作，而沒(méi)有具體的得力措施把學(xué)生挽留在校。即使在校，很多學(xué)生厭學(xué)情緒日益嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，不少學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理也存在著一些問(wèn)題，不注重留守兒童的特殊性，忽視了留守學(xué)生的不同于其他孩子的情感和心理健康，教育管理方式簡(jiǎn)單、粗暴，個(gè)別老師甚至把留守兒童看成不可改變的落后差生、看成班里的“包袱”，教育中只看到他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，只是一味地批評(píng)、指責(zé)，很少對(duì)他們鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

二、公共圖書(shū)館人員應(yīng)該幫助農(nóng)村留守兒童認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性

公共圖書(shū)館的工作人員都應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)，向農(nóng)村留守兒童宣傳閱讀的重要性。閱讀是人類(lèi)社會(huì)特有的文化傳播活動(dòng)，是提高全民族素質(zhì)、獲取知識(shí)信息、健全心智的最根本途徑。

1.閱讀是提高全民族素質(zhì)的重要途徑

閱讀是人類(lèi)有史以來(lái)極其重要的一項(xiàng)活動(dòng)，自從有了文字，就有了閱讀，人類(lèi)也因此跨越了懵懂，從某種意義上講，知識(shí)主宰著一個(gè)民族的生存與進(jìn)步。一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的民族，就是一個(gè)文化素質(zhì)較高的民族，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。一個(gè)國(guó)家讀書(shū)人口的數(shù)量越大，質(zhì)量越高，就證明這個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化潛力也越大，知識(shí)創(chuàng)新能力以及由此決定的可持續(xù)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)能力也越強(qiáng)，即：國(guó)民閱讀水平?jīng)Q定著一個(gè)民族的基本素質(zhì)、創(chuàng)造能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.閱讀是少年兒童獲取知識(shí)的重要方式

閱讀是人一生中最重要的學(xué)習(xí)方式，是少年兒童獲取知識(shí)的重要方式，沒(méi)有閱讀，學(xué)習(xí)無(wú)從談起。每個(gè)人從幼年到老年，閱讀學(xué)習(xí)將伴隨其一生，否則他就無(wú)法認(rèn)識(shí)和改造自然，無(wú)法了解和適應(yīng)社會(huì)。二十一世紀(jì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)，閱讀對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)越發(fā)顯得重要，少年兒童不可能全憑直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)，大量的知識(shí)是通過(guò)閱讀的方式從前人那里獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀是學(xué)校教育的延伸，更是少年兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式。

3.閱讀有利于培養(yǎng)少年兒童良好的思想品質(zhì)和道德情操

閱讀能幫助人們觀察和認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我。如果童年時(shí)代孩子讀過(guò)較多優(yōu)秀的中外名著、童話，那么他們就能提高辨別善惡、真?zhèn)蔚哪芰Α?yōu)秀作品中的道德觀念就會(huì)成為他們的寶貴精神財(cái)富，那些揭示高尚思想道德的故事會(huì)細(xì)雨潤(rùn)物般傾注到他們的心里，有助于引導(dǎo)他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確樹(shù)立，有助于培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操。

4.閱讀有利于培養(yǎng)少年兒童健全的人格

目前，心理不健康的少年兒童人數(shù)不斷增加，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題更為嚴(yán)重。一個(gè)人主要是通過(guò)閱讀來(lái)完成他的精神成長(zhǎng)和靈魂塑造的，由于優(yōu)秀作品中正確的觀點(diǎn)對(duì)人們的教育不帶有強(qiáng)制性和明確的目的性，無(wú)形中易于被少年兒童接受。少年兒童在閱讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中接受的正確理論觀點(diǎn)，是潛移默化地、不知不覺(jué)地狀態(tài)下愉悅地獲得的。因而優(yōu)秀的作品能使少年兒童享受快樂(lè)，忘掉煩惱，消除心理障礙，培養(yǎng)健全人格。

三、公共圖書(shū)館幫助農(nóng)村留守兒童享受閱讀快樂(lè)的幾項(xiàng)措施

1.公共圖書(shū)館應(yīng)該把借閱服務(wù)向農(nóng)村延伸

公共圖書(shū)館應(yīng)該拓展向農(nóng)村服務(wù)的領(lǐng)域，經(jīng)常為農(nóng)村留守兒童“送書(shū)下鄉(xiāng)”，這樣做需要上級(jí)部門(mén)的支持，最好配備圖書(shū)流動(dòng)車(chē)。公共圖書(shū)館定期地為農(nóng)村留守兒童提供閱讀服務(wù)，為他們多舉辦一些讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，對(duì)他們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

2.公共圖書(shū)館應(yīng)在農(nóng)村設(shè)立圖書(shū)服務(wù)站

目前，全國(guó)絕大部分農(nóng)村沒(méi)有圖書(shū)館（室），即便有也多數(shù)也形同虛設(shè)。因此，市縣級(jí)圖書(shū)館應(yīng)該積極主動(dòng)配合當(dāng)?shù)匚幕块T(mén)深入基層，到農(nóng)村去設(shè)立一些圖書(shū)服務(wù)站。圖書(shū)館可利用這些服務(wù)站，針對(duì)留守兒童開(kāi)展一些有特色、連續(xù)性的服務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)他們辨別圖書(shū)的優(yōu)劣，多向他們推薦一些具有思想性、趣味性的優(yōu)秀讀物，使他們享受到閱讀的快樂(lè)。

3.公共圖書(shū)館應(yīng)在農(nóng)村校內(nèi)設(shè)立圖書(shū)流動(dòng)站

要讓農(nóng)村的留守兒童不出校門(mén)、不用花錢(qián)就可以像城里孩子一樣借閱到課外書(shū)，閱讀到健康有益的圖書(shū)，增長(zhǎng)課外知識(shí)，開(kāi)闊視野，享受閱讀快樂(lè)。公共圖書(shū)館可以充分利用現(xiàn)有館藏，在農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立校內(nèi)圖書(shū)流動(dòng)站。近年來(lái)，新鄉(xiāng)市圖書(shū)館已經(jīng)先后在四所農(nóng)村小學(xué)、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)設(shè)立了校內(nèi)圖書(shū)流動(dòng)站，定期更新圖書(shū)，大大豐富了校內(nèi)文獻(xiàn)資源，受到了農(nóng)村廣大師生的熱烈歡迎，也收到了良好的社會(huì)效應(yīng)。

4.公共圖書(shū)館可以與“農(nóng)家書(shū)屋”聯(lián)手

“農(nóng)家書(shū)屋”工程是由政府統(tǒng)一規(guī)劃和組織實(shí)施的利國(guó)惠民工程，是農(nóng)村文化建設(shè)的基礎(chǔ)性工程和滿足農(nóng)民文化需求的公益性文化服務(wù)設(shè)施。目前“農(nóng)家書(shū)屋”已基本覆蓋全國(guó)所有行政村。但是根據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)研，“農(nóng)家書(shū)屋”存在很多問(wèn)題：一是管理隊(duì)伍中缺少具有圖書(shū)管理知識(shí)的人員；二是經(jīng)費(fèi)短缺，圖書(shū)更新速度慢；三是對(duì)閱讀群體把握不準(zhǔn)，重視成人讀物，不重視少年兒童讀者；四是不能?chē)@書(shū)屋引導(dǎo)讀書(shū)行為和營(yíng)造閱讀氛圍。

如果公共圖書(shū)館能夠與“農(nóng)家書(shū)屋”聯(lián)起手來(lái)，那么“農(nóng)家書(shū)屋”存在的上述問(wèn)題就能迎刃而解。事實(shí)上，目前公共圖書(shū)館在“農(nóng)家書(shū)屋”建設(shè)中正在起著不可替代的作用：一是有足夠的專(zhuān)業(yè)能力對(duì)“農(nóng)家書(shū)屋”的管理人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。二是有一定的社會(huì)資源緩解書(shū)刊更新的壓力，公共圖書(shū)館可以把“農(nóng)家書(shū)屋”作為圖書(shū)館的基層服務(wù)點(diǎn)定期流動(dòng)更換書(shū)刊，以豐富“書(shū)屋”的藏書(shū)。新鄉(xiāng)市圖書(shū)館外借部還借助社會(huì)力量的捐書(shū)多次送書(shū)下鄉(xiāng)到“農(nóng)家書(shū)屋”。三是幫助“農(nóng)家書(shū)屋”重視農(nóng)村留守兒童讀者，把“農(nóng)家書(shū)屋”建成農(nóng)民朋友的學(xué)習(xí)加油站和農(nóng)村留守兒童的精神家園。四是深入“農(nóng)家書(shū)屋”，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，并且應(yīng)該多舉辦一些讀書(shū)活動(dòng)，為他們營(yíng)造閱讀氛圍，使他們真正地享受到閱讀的快樂(lè)。

總之，農(nóng)村留守兒童作為弱勢(shì)群體，他們的處境已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和思考。公共圖書(shū)館的工作者，應(yīng)該樹(shù)立高度的社會(huì)責(zé)任感，積極行動(dòng)起來(lái)，為農(nóng)村留守兒童奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，積極地為他們能像市里孩子一樣享受到閱讀快樂(lè)而努力，為他們能“同在藍(lán)天下，共享閱讀快樂(lè)”而努力。

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