摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化步伐加快，日趨壯大的留守兒童群體在社會(huì)化過程中出現(xiàn)了諸多問題。做好留守兒童的社會(huì)化教育工作，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，找出影響留守兒童社會(huì)化的原因，并加強(qiáng)和完善對(duì)留守兒童的社會(huì)化教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)化；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：C913.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）01-0098-02

近些年，隨著我國社會(huì)發(fā)展的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，可是由于客觀原因的束縛，他們無力解決子女進(jìn)城問題，于是產(chǎn)生了留守兒童這一特殊的未成年群體。

留守兒童在社會(huì)化過程中容易出現(xiàn)心理障礙、性格缺陷、消極思想、價(jià)值取向偏差及社會(huì)行為規(guī)范引導(dǎo)的缺乏等諸多問題，他們的社會(huì)化教育問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，社會(huì)化發(fā)展對(duì)兒童的全面發(fā)展具有重大的意義。“所謂兒童社會(huì)化是指，兒童在一定的社會(huì)條件下（包括社會(huì)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境）逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程。”[1]當(dāng)前，對(duì)于留守兒童的社會(huì)化教育更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面來闡釋留守兒童社會(huì)化教育問題產(chǎn)生的原因，探討應(yīng)對(duì)策略。

一、留守兒童社會(huì)化教育問題的成因分析

留守兒童社會(huì)化過程中出現(xiàn)的問題是由多方面因素共同作用的結(jié)果，下面將試從家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的缺失三個(gè)方面來進(jìn)行分析。

（一）家庭教育的缺失

1.家庭結(jié)構(gòu)的不完整

留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)是不完整的，他們通常與自己的父親或母親中的一人，或與上輩親人，甚至父母的其他親戚、朋友一起生活。與其他的監(jiān)護(hù)人一起生活始終是無法取代父母對(duì)兒童教育的強(qiáng)大作用力和滲透力，留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，造成了社會(huì)化過程中重要他人的缺失，不利于他們的成長。

2.家長教育意識(shí)的缺乏

留守兒童的家長大多教育意識(shí)薄弱，仍存在很陳舊的思想。首先，重男輕女的思想依舊，導(dǎo)致農(nóng)村女孩失學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。其次，讀書無用論，認(rèn)為多讀點(diǎn)書不如多掙些錢。再次，忽視家庭教育與學(xué)校教育的共同作用。他們常把教育的責(zé)任推托給學(xué)校，并且不注重孩子的全面發(fā)展，無形中對(duì)孩子的健康發(fā)展有不利的影響。

3.父母之外監(jiān)護(hù)人監(jiān)管的不利影響

留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常分為幾類。首先，在爸媽都不在身邊的情況下，多數(shù)交由祖輩監(jiān)護(hù)。這就來了許多問題，一是祖輩的受教育程度不高，對(duì)兒童早期智力的開發(fā)也有很大的影響。二是祖輩年紀(jì)大了，很多事情對(duì)他們來講已是心有余而力不足。三是祖輩身心的衰老和退化，一些消極情緒也會(huì)潛移默化地影響留守兒童。而且祖輩常常會(huì)心疼和溺愛孫子女，久而久之對(duì)其身心發(fā)展很不好。

其次，也可能交給父母輩的親戚朋友照顧。他們有自己的家庭與孩子，可能只能滿足留守兒童的溫飽問題，而顧不來留守兒童其他方面的發(fā)展，這對(duì)于他們的成長無疑會(huì)有不利的影響。

（二）學(xué)校教育的缺失

1.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不夠

俗稱教師是人類靈魂的工程師，他們不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要與學(xué)生在心靈上的溝通和交流，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的全面提高。然而由于農(nóng)村條件和教師自身不足的限制，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不夠。表現(xiàn)在：一方面，農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)重，農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍短缺，精力的有限無力應(yīng)對(duì)太多問題。另一方面，老師通常偏愛優(yōu)等生，而在學(xué)校往往被視為雙差生的留守兒童，常是容易被老師忽視的，這嚴(yán)重影響了留守兒童的心理健康。

2.家校之間疏于溝通

良好的教育效果，應(yīng)該是家庭與學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。然而一方面，由于留守兒童的家長常因?yàn)楣ぷ魈捅疾麟x沒能了解孩子的在校情況。另一方面，教師沒有樹立好的教師職責(zé)和教育理念，常常為了省心，就不管不顧。教師與家長缺乏溝通、配合不好，就無法對(duì)原本家庭教育缺失的留守兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.學(xué)校課程設(shè)置不合理

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前已普遍實(shí)行素質(zhì)教育，開設(shè)多種學(xué)校課程。然而由于農(nóng)村教育投入少，硬件設(shè)施、師資力量的不足及應(yīng)試教育的壓力，使學(xué)校在課程設(shè)置表面上看似合理，實(shí)質(zhì)上卻有很多不盡如人意的地方。在農(nóng)村小學(xué)，開設(shè)了多種課程，但實(shí)際上教授的科目與課程表的安排大相徑庭，教學(xué)質(zhì)量也很差。迫于升學(xué)的壓力，大多也只能填鴨式的教學(xué)，無法達(dá)到課程安排的實(shí)際效果。

（三）社會(huì)功能的缺失

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后

我國的城鄉(xiāng)發(fā)展極不平衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后是導(dǎo)致農(nóng)村教育落后的根本原因。為了促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)村基層政府鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工。而他們的子女卻不得不留在農(nóng)村，這使他們從小就缺乏家庭的關(guān)愛，再加上農(nóng)村教育的落后，兒童的整個(gè)教育得不到基本的保障。

2.現(xiàn)行戶籍制度的缺陷

城鎮(zhèn)化步伐的加快，就必然要打破二元化的戶籍結(jié)構(gòu)?！俺青l(xiāng)隔離的戶籍制度使人們由于出身的區(qū)域不同而導(dǎo)致了身份‘天然’的差異，更使進(jìn)城務(wù)工人員長久被排斥在市民待遇之外?！盵2]目前，戶籍管理制度改革已在逐步推行，但仍存在不少弊端。這種二元分割結(jié)構(gòu)，依然是農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工無法將子女帶在身邊的主要制約，這必然推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生和壯大。

3.大眾傳媒的消極影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾傳媒對(duì)兒童的影響顯得日益重要，它帶來了積極意義的同時(shí)也帶來了許多消極的影響。留守兒童長期得不到悉心的照顧，他們不懂辨別對(duì)自己積極的事物，這必然使他們?cè)谶@些紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象面前不能樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、留守兒童社會(huì)化教育問題的應(yīng)對(duì)策略

留守兒童的社會(huì)化不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。因此，不論是留守兒童的父母或其他的監(jiān)護(hù)人，還是學(xué)校與社會(huì)，都應(yīng)該重視并采取有效的措施來促進(jìn)留守兒童的健康成長。

（一）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

1.父母要承擔(dān)起教育孩子的重任

作為留守兒童這一特殊群體的父母應(yīng)該意識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，擔(dān)起教育孩子的重任。首先，應(yīng)給予孩子更多的關(guān)愛。即使不在身邊，即使再忙，也應(yīng)保持與子女溝通。其次，父母應(yīng)樹立正確的教育觀念。摒棄消極傳統(tǒng)思想，要鼓勵(lì)子女努力學(xué)習(xí)。再次，要與監(jiān)護(hù)人及老師保持聯(lián)系，關(guān)注子女各方面狀況。

2.其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹立角色意識(shí)

既然父母將子女托付管教，監(jiān)護(hù)人就要承擔(dān)起父母的重任，樹立角色意識(shí)。努力營造近似完整家庭結(jié)構(gòu)和良好的家庭氛圍，并且與孩子的父母、學(xué)校及時(shí)溝通。

（二）優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

1.重視心理健康教育

留守兒童的心理極易出現(xiàn)扭曲和變形，因此，學(xué)校要高度重視并加強(qiáng)“留守兒童”的心理健康教育，開設(shè)心理健康課和設(shè)心理健康咨詢室，對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正其出現(xiàn)的心理健康問題，關(guān)注留守兒童的心理健康，引導(dǎo)他們的健康成長。

2.提高農(nóng)村教師的素質(zhì)

針對(duì)目前農(nóng)村教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀，要努力提高農(nóng)村教師的素質(zhì)。首先，要增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)。多關(guān)心留守兒童，積極與他們的父母溝通，建立長期有效的溝通機(jī)制，雅斯貝斯曾經(jīng)指出，“單個(gè)的教師不管多么富有自我犧牲的精神，但如果缺乏某種整體上的支撐，則終將表現(xiàn)得軟弱無力。”[3]其次，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高他們的整體素質(zhì)。再次，堅(jiān)持鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村支教，給學(xué)校注入新的活力，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

3.改進(jìn)教育教學(xué)模式

“從符號(hào)互動(dòng)論的角度來分析，個(gè)體的活動(dòng)若要對(duì)他人發(fā)生積極的影響，他就必須積極地調(diào)動(dòng)自己的行為，使他在與對(duì)方互動(dòng)過程中表達(dá)出對(duì)方所希望得到的東西來?！盵4]就學(xué)校教育來說，要更加注重師生間的互動(dòng)，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教育模式，多用填鴨式的灌輸方法，忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。新的教學(xué)模式，應(yīng)注重師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極性和主動(dòng)性，這樣才能讓老師通過觀察中，發(fā)現(xiàn)留守兒童的各種情況，并能給予引導(dǎo)、指正和鼓勵(lì)。

（三）發(fā)揮社會(huì)積極作用

1.強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用

政府應(yīng)統(tǒng)籌大局，采取有效措施，承擔(dān)起留守兒童社會(huì)化教育的公共責(zé)任。其一，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民的生活質(zhì)量，這是解決兒童社會(huì)化問題的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。其二，加大農(nóng)村教育的投入，加強(qiáng)完善學(xué)校的教育和管理。其三，深化改革城鄉(xiāng)戶籍制度，公平合理地對(duì)待留守兒童的生活和教育問題。

2.社會(huì)各界齊心協(xié)力

發(fā)揮社會(huì)各界的作用，首先，要發(fā)揮社區(qū)的積極作用。社區(qū)要積極開展各項(xiàng)娛樂活動(dòng)，組建志愿者團(tuán)隊(duì)，共同幫助留守兒童，關(guān)心他們的成長，培養(yǎng)他們的社交能力，豐富他們的課余生活。其次，重視大眾傳媒的作用。加強(qiáng)媒體的宣傳，引起全社會(huì)的關(guān)注，共同尋找解決的方法和途徑。另外，也要引導(dǎo)留守兒童正確運(yùn)用大眾傳媒，通過現(xiàn)代手段與外界交流，增長知識(shí)，拓展視野。

農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，其社會(huì)化教育現(xiàn)狀不容樂觀，影響的原因錯(cuò)綜復(fù)雜的，對(duì)這類特殊兒童的社會(huì)化教育將是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，不是某一個(gè)主體可以獨(dú)立完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，一起來關(guān)注留守兒童的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊菁，王曉宇.論中國的家庭暴力對(duì)兒童性別角色社會(huì)化的影響[J].探索與爭鳴理論月刊，2005（3）.

[2]陳洪.學(xué)生流失現(xiàn)象留給人們的思考[M].貴陽：貴州教育出版社，2005：12.

[3][德]卡爾·雅斯貝斯.時(shí)代精神狀況[M].上海：上海譯文出版社，2005：68.

[4][美]歐文·戈夫曼.日常生活中的自我呈現(xiàn)[M].黃愛華，馮鋼，譯.杭州：浙江人民出版社，1989：30.