摘 要：思政教師，作為高校思政教育課堂的主導(dǎo)者，擔負著向?qū)W生傳播國家意識形態(tài)以及執(zhí)政黨政治理念和政治意圖的特殊使命。但在這個信仰松動、價值日益多元的轉(zhuǎn)型社會中，加之高校重科研輕教學(xué)，重非思政課輕公共課的整體教育氛圍，思政教育和思政教師群體所面臨的挑戰(zhàn)非常突出。以985高校思政教師和學(xué)生為研究對象，通過調(diào)研總結(jié)出當下思政教師群體所面臨的整體性的職業(yè)“危機”，從中透視出思政教育的深層次問題。并且以研究結(jié)論為依據(jù)，探究了思政教師職業(yè)困境的原因，提出了改善思政教師職業(yè)心理現(xiàn)狀的相關(guān)路徑及對策。

關(guān)鍵詞：985高校；思政教師；職業(yè)現(xiàn)狀

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0264-03

高校思想政治理論課，承擔著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是中國大學(xué)生的必修課，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑[1]。

本文從思政教師職業(yè)本身，教師個人，以及思政教師的職業(yè)心聲，學(xué)生心聲角度出發(fā)，全方位地描述了當下985高校思政教師的職業(yè)心理現(xiàn)狀，并從其進修交流培訓(xùn)機會方向進而反映其心理現(xiàn)狀。

一、985院校思政教師的職業(yè)困境

（一）調(diào)查的設(shè)計

本文選取了教育部直屬的部分985高校思政課教師、部分非思政教師和學(xué)生作為調(diào)研對象。通過問卷調(diào)查、電話訪談、郵件群發(fā)等形式進行了調(diào)查。本次調(diào)查以問卷調(diào)查作為主要形式開展，輔以和985高校的思政教師面對面的溝通和電話訪談。我們共制作了三份問卷，并在問卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺“問卷星”上發(fā)布，對985高校的思政教師，非思政教師以及學(xué)生分別做了充分調(diào)查。我們實際發(fā)放各類問卷總和為500份，實際回收有效問卷306份，其中：學(xué)生問卷221份，思政教師問卷45份，非思政教師問卷40份。其中有效問卷是在調(diào)查過程中能夠真實反映接受調(diào)查者相關(guān)信息及態(tài)度（不明確的答案不超過15%）的問卷。

調(diào)查樣本總量共為306人，其中：學(xué)生221人，思政教師45人，非思政教師40人。男女教師比例均等，多為中青年教師，博士或碩士，其中部分思政教師是由理工類或者與思政類專業(yè)相近的專業(yè)出身轉(zhuǎn)型作為思政教師進行教學(xué)，而非思政課教師多為專業(yè)出身。樣本中的教師多為講師和副教授。兩類教師每月的基本收入持平，多分布在4 000—6 000元之間，個別在7 000元以上，47.5%的教師表示對薪水滿意，有63.5%的思政教師表示社會地位和薪資水平均與非思政教師持平。

（二）985院校思政教師的職業(yè)困境

1.思政教師職業(yè)認同感偏低

（1）當被問及所從事的職業(yè)時，會有不適感

思政教師，因其工作的特殊性，承載著國家的特殊使命，本應(yīng)有無上的榮耀感。但經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖77.5%的思政教師表示自己對所從事的職業(yè)有自豪與成就感，但由于同學(xué)的不理解不配合，來自各方的壓力等，當被問及所從事的職業(yè)時，會有不適感的占13.51%。不適感，大多是由于學(xué)生覺得學(xué)科不重要，對課堂教學(xué)的不配合使教師產(chǎn)生不被重視的感覺，這通常會嚴重地打消教師工作的積極性，影響備課及教學(xué)。

（2）職業(yè)傾向現(xiàn)狀

對于職業(yè)傾向我們設(shè)計了一個假設(shè)性的題目，即“如果有機會重新選擇的話，您愿意做哪一類老師？”在思政教師群體中，有37.84%地選擇了做非思政課教師，而選擇做思政教師的比例則較低，占29.73%，另外選擇各有利弊，難以取舍的占21.62%。而非思政課教師中選擇繼續(xù)做非思政教師的占到了87.1%。當被問及如果有再選擇的機會，是否愿意繼續(xù)從事思政教育時，有35%的思政教師會選擇非思政課教師，僅有27.5%的思政教師會繼續(xù)從事思政教育，調(diào)查結(jié)果如圖1.1。

通過以上調(diào)查我們可以看出，一部分思政教師已經(jīng)厭倦了目前的授課內(nèi)容，如果有重新選擇的機會，會教授其他專業(yè)，而僅僅有少量的非思政教師會選擇改授思政課程。這一結(jié)果一定程度反映了思政教師隊伍存在來自各方的壓力，教學(xué)任務(wù)較非思政課程來說相對繁重。

2.思政課教師在高校處于邊緣化境地

在學(xué)生中普遍存在“功利化心理”，即對當前自己有用的就學(xué)，沒有用的就置之不理，思政課在這樣的情況下明顯處于弱勢，甚至有的學(xué)生竟不知自己的思政教師是誰。

學(xué)校性質(zhì)也是影響思政教師地位的重要因素。文科類院校和綜合類院校學(xué)生專業(yè)背景偏文，對于思政類課程喜愛度會較理科類院校高許多，學(xué)生們課上的聽課狀態(tài)也會有所提高；工科類院校雖然把思政課也列為必修課，但還是有相當一部分學(xué)生在看過課程安排之后就將思政課定義“沒用”的課程。正是由于學(xué)生這種“功利化”的心理，即與自己專業(yè)有關(guān)的就學(xué)，沒關(guān)系的就不學(xué)，使得思政教師才與專業(yè)課教師有了“所謂”的差異，學(xué)生的上課狀態(tài)趨于低迷，教學(xué)工作不易開展。

3.進修、培訓(xùn)交流機會不足

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。對教師進行定期的進修交流有助于提升教師的教學(xué)水平以及綜合素質(zhì)，只有提升自己的全面素質(zhì)，才能使學(xué)生受益[2]。

圖2.1是關(guān)于學(xué)校是否經(jīng)常提供思政教師階段性的進修交流機會的統(tǒng)計，從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，在985學(xué)校中，學(xué)校會給予思政教師一定的發(fā)展空間，但整體還是普遍偏少。

圖2.2與圖2.3分別是學(xué)校每年為思政教師以及非思政課教師提供交流機會次數(shù)的統(tǒng)計，從統(tǒng)計結(jié)果來看思政教師和非思政課老師每年的進修機會基本持平，都是平均1—2次。并且從老師們的反饋中可以看出，學(xué)校為老師們提供的進修交流絕大多數(shù)能夠起到促進作用，有助于提升自己以及各方面，也有部分教師認為此類活動并無太大作用。

每年教育部都會組織985高校中的思政教師進行高端的培訓(xùn)，每年六期，每期在全國選拔100人左右進行為期20天的培訓(xùn)。除了這樣的培訓(xùn)，各地也會有為期不同的短期培訓(xùn)。但仍有31.58%的思政老師表示，這些培訓(xùn)對于提升自己的教學(xué)能力僅有一點幫助。相比思政教師每年固定的國內(nèi)培訓(xùn)，非思政課教師會有更多的出國進修交流機會。

4.思政教師的發(fā)展空間相對較小

對于不同學(xué)校，如果沒有增設(shè)譬如馬克思主義學(xué)院，政治理論學(xué)院等思政類院系及研究院的學(xué)校，那么教師的發(fā)展空間也就相對較小。教師沒有成長為碩導(dǎo)、博導(dǎo)的途徑，承擔科研項目也相對其他專業(yè)教師較小，這種情況制約了思政教師的發(fā)展。

二、思政教師職業(yè)困境原因分析

（一）學(xué)生原因

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息爆炸導(dǎo)致我們生活中充斥著各種各樣的信息。對于世界觀尚未完全健全的大學(xué)生來說，利弊同在。網(wǎng)絡(luò)上傳播的負面社會信息正是與傳統(tǒng)思政教育相悖的，于是這種偏差就會影響到學(xué)生對思政課堂上的知識的質(zhì)疑。這種質(zhì)疑將在很大程度上會使得思政教育難度加大。

（二）學(xué)科原因

長期以來直至現(xiàn)在，社會上仍有許多人不承認思想政治教育獨立學(xué)科的地位。他們認為思想政治教育是一項具體工作，其沒什么理論問題，沒有必要設(shè)立專門學(xué)科；或者認為，這是一種教育實踐活動，而不是教育研究工作；或者認為，這僅僅是一種政治工具，所謂研究多是政治宣傳、政策注釋，并非真正的學(xué)術(shù)研究；或者認為，現(xiàn)在的研究不過是思想政治教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，很難達到理論層次。

（三）教師原因

國家對高校思政課教育教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求，而提高思政課教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。一個優(yōu)秀的思政課教師可以用自己的思想、道德、人格、情感、行為和學(xué)識吸引學(xué)生，對學(xué)生的影響是非常大的。因此，高校思政課教師的自身修養(yǎng)就顯得尤為重要，而有些思政教師自身素養(yǎng)并不過硬。

同時，單一的教學(xué)考評機制不能反映思政教學(xué)的全部內(nèi)容，繁重的教學(xué)任務(wù)與實際享受的待遇也不成正比，導(dǎo)致有些思政教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教學(xué)效果。

三、思政課教師職業(yè)發(fā)展的路徑與對策

（一）思想政治理論課教師自我發(fā)展

教師自身所具備的專業(yè)知識水平，授課能力以及教師的品格、心態(tài)，一定程度決定著學(xué)生對課程的熱愛程度以及聽課質(zhì)量。教師不僅是知識的傳遞者，更是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者。教師的自我完備不僅是對自身素質(zhì)的提升，對學(xué)生也是起著引導(dǎo)的作用。

思想政治理論課不同于專業(yè)課，教師的人格魅力要比課程本身對于學(xué)生的吸引力更大，影響程度也更深。這就需要教師不斷地完善自我，不斷充實自己。一名思政老師需要樹立專業(yè)信念，積累專業(yè)知識，提高教學(xué)水平，提升科研能力，充實業(yè)余生活，豐富“個人知識”。

（二）思想政治教育的學(xué)科發(fā)展

我們應(yīng)當正確判定高校思想政治教育的學(xué)科定位，按照學(xué)科發(fā)展規(guī)律加強高校思想政治教育學(xué)科建設(shè)，加強理解與支持思政教師，并且為其提供良好的社會環(huán)境。

學(xué)校方面應(yīng)當從戰(zhàn)略高度認識思政課重要性，保證其教學(xué)地位，不斷改進管理方式，提高教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，加強對思政教師的人文關(guān)懷，重視高校校園文化建設(shè)，創(chuàng)造寬松的心理氛圍。

參考文獻：

[1]徐曼.對高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的思考——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].教育與現(xiàn)代化，2009（2）.

[2]杜凱.高校思想政治理論課教師的職業(yè)心理問題及其克服[J].思想政治教育研究，2008（4）.