摘 要：學習型組織理論是當今最前沿的管理理論之一，20世紀90年代一出現(xiàn)，便引起了西方社會各界的廣泛關注。隨后，學習型組織理論引入我國，并在短時期內迅速廣泛地傳播開，并輻射到整個社會，很多單位等都開始學習并廣泛應用，其優(yōu)勢也日益顯現(xiàn)。在我國，班級作為培養(yǎng)學生的最基本單位，其管理成效既影響著每個學生的成長，同時也影響著學校的整體發(fā)展。因此，運用學習型組織理論來管理班級，在當下具有極其深遠的意義和作用。

關鍵詞：學習型；組織；理論；班級；管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0258-02

學習型組織是建立在共同愿景基礎上的，能夠自我超越、改善心智模式、團隊學習和系統(tǒng)思考的一個整體，其理論的核心就是以學習來促進個體和組織的成長與發(fā)展。通過學習來提高組織成員的學習力和創(chuàng)新力，促進個體的全面發(fā)展和成長，引導組織成員學會學習、學會合作、學會超越。學習型組織倡導要經過“學習——修煉——提升”，在一條永無休止的發(fā)展道路上，做一個終生的學習者。

一、學習型組織概述

隨著學習型組織理論的興起，國內外許多企業(yè)和單位都按照學習型組織模式進行組織改造。我國院校作為社會主義發(fā)展事業(yè)未來建設人才的培訓基地，與時代接軌，開展學習型組織建設也顯得尤為重要。

“學習型組織”這一概念是由美國麻省理工學院系統(tǒng)動力學創(chuàng)始人——福瑞斯特教授，在1965年《企業(yè)的新設計》一文中首先提出來的，并初步構想出了學習型組織的一些基本特征。學習型組織的學習內容可以概括為五項技能，分別是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。

學習型組織作為一個不同凡響的、更適合人性的組織管理模式，有著崇高而正確的核心價值、信念與使命，不斷創(chuàng)新、持續(xù)蛻變。它首先是一個學習團隊，其次是一種更適人性的組織模式，最后它有共同的價值觀和共同愿景，并具有很強的生命力。從學習型組織的這些定義中，我們可以歸納出學習型組織三個層次的內涵：層次扁平化、組織咨詢化、系統(tǒng)開放化。

在學習型組織中，已不存在各種等級制度，組織成員之間由原來的彼此順從關系轉變?yōu)榛锇殛P系。整個組織就像一個咨詢公司，成員之間彼此詢問、學習，相互之間的關系和諧、融洽。組織本身形成一個系統(tǒng)，而這個系統(tǒng)又是社會系統(tǒng)的一部分，它能與社會有機地結合起來。

隨著知識經濟的發(fā)展，人的學習和學習能力以及由此創(chuàng)造的知識，充當了物質資源變化的強大推進器。無論是知識的創(chuàng)新還是高科技成果的應用，知識再次超越資本成為價值增值的主要源泉。這樣的背景之下，學習型組織的優(yōu)勢愈加凸顯。

二、班級管理過程中應用學習型組織理論的必要性

班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織，是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。班級不僅是學生接受知識教育的資源，也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。同時班級管理是學校教育教學工作的重要組成部分，如今，隨著學生群體的“95后”、“00后”乃至“05后”的變化趨勢，在班級管理過程中，很多全新的問題開始顯現(xiàn)出來，這對班級的管理者提出了新的難題和任務。

（一）班級管理體制不足

隨著時代的發(fā)展，在班級管理過程中，由于學生的年輕化，現(xiàn)有的管理體制會顯現(xiàn)出很多不足之處。現(xiàn)在的學生越來越追求個性化發(fā)展的訴求，因此固有的管理體制不能滿足學生的發(fā)展和班級的管理。依托學習型組織理論，通過促進管理模式創(chuàng)新，不斷提升班級管理水平，對原有的管理體制進行修改與完善，從而促進班級的發(fā)展和進步。

（二）學習觀念落后，缺乏創(chuàng)新精神

目前班級中學生個體的學習觀念定位不準確，對于課堂學習的依賴性較大，更注重知識的積累，但不注重學習方法和學習習慣的掌握?，F(xiàn)在更多的學習是為了應付考試，忽視了通過學習提升自身智力和各種能力的過程，缺乏自主學習、獨立學習、創(chuàng)新學習的能力。因此根據(jù)學習型組織理論中五項修煉的相關內容，可以改善學習方式單一的現(xiàn)狀，促使學習方式多樣化發(fā)展，從而促使班級中的學生個體得到更加全方位的發(fā)展。

（三）學習方式單一

現(xiàn)有的班級學生個體學習方式比較單一，多數(shù)學生在課堂以外依靠的是單獨學習的方式。同時對學生的考核評價標準過于參考考試成績，導致學生個體之間競爭更多的是學習成績的評判。因此導致班級在學生管理過程中，以學習成績的好壞來評判一個學生。學生也受此影響，其價值觀也認為唯有學習成績可以決定自己的未來，導致學生在學習過程中，只注重課堂內知識的積累，用單一的學習方式來進行理論學習。

三、學習型組織理論在班級管理中的具體應用

通過運用學習型組織理論，可以促進班級管理工作的進步。在實際的理論應用中有著許多需要注意的方面，針對學習型組織理論在班級管理的具體應用進行以下闡述。

（一）結合班級實際情況進行理論應用

一個班級作為一個整體是由幾個老師和一些學生這么多個體組合而成的，每一個學生因為家庭環(huán)境不同導致從小到大的成長軌跡都不相同。因此每一個學生的性格、學習、生活都不同，這也就使得任何兩個學生都不可能完全相同，都有著各自的特性。作為學生個體組合而成的整體——班級，因為班級成員各不相同所以也就產生了班級多樣化的特性，每一個個體對于班級這個整體都會產生深遠的影響。面對如此多樣化的班級情況，在管理過程中一定要結合班級自身的實際情況。因此班級管理者必須要對班級的每一個個體都有充分的認識和了解，清楚各自的共性和特性，在管理過程中根據(jù)不同個體的實際情況進行相應的教學育人的工作。

（二）建立共同愿景，引領學生成長

通過班級管理者的引導，結合對班級發(fā)展實事求是的分析，找出班級和個體身上存在的優(yōu)勢與不足。在班級管理者的帶領下，幫助班級和學生個體制定團隊目標、班級目標和個體目標。同時引導班級中的學生個體探討并建立共同的班級管理的愿景，讓班級中的每個個體都能認可并愿意參與到這一共同愿景，而不斷對自身提出新的要求，制定新的目標，獲得新的成長。學習型班級一定要重視組織中學生個人、團隊和組織三個層面的不斷學習，強調“終身學習”、“全員學習”、“全過程學習”等。班級管理者通過一些精心組織的班級活動，來進一步增強班級凝聚力，并將共同愿景滲透到班級活動的每一個角落，進入到班級個體的每個人心中。通過召開班會將班級共同愿景傳遞到每一個學生，布置任務，進行理論學習。舉辦豐富多彩的文體活動，例如班級演講比賽、班級籃球賽、迎新班會、主題團日活動等來豐富學生個體的校園文化生活。同時，也可以通過科技文化活動，如參觀博物館、科技館等方式將共同愿景潛移默化地灌輸?shù)矫恳粋€學生個體腦中。通過培育共同愿景這一過程，讓學生個體感受到集體與個體利益的一致性，從而促使個體為了共同的目標而努力，逐漸增強班級凝聚力，引領班級學生全面成長。

（三）改善心智模式，倡導系統(tǒng)思考

心智模式是根治于每人心中的對于自身、他人、組織整體以及整個世界各個層面的認識，也就是常說的思維定式。個體的心智模型對于每個人去認識世界、改造世界都有著極其重要的作用。而且人的心智模式一旦形成，就會用一種思維的慣性去看待身邊的人和事，往往有時會因為這一慣性而使得自己的思維被限定，將自己禁錮其中，并受其所擾。每一個個體用不同的心智模式去接觸他人，看待事物，導致的結果往往也不相同，并且自身認識不到自己心智模式的缺陷。所謂改善心智模式就是指通過班級管理者的引導讓班級個體能夠認識到自己心智模式的不足，并采取措施將其加以改善。系統(tǒng)思考的重點就在于全面的思考，把思維模式和思考的方面進一步完善。任何一個人、一件事都有多面性，世界上沒有絕對的好壞之分，只有相對而言。我們不能片面地只看一個人、一件事的一面而忽略了其他方面，因此培養(yǎng)一個系統(tǒng)思考的能力也就顯得至關重要。班級管理者通過建立溝通機制，加強與班級個體之間的溝通，定期開展相應的講座或交流會幫助學生個體更好地認識世界，改善心智模式，形成系統(tǒng)思考的習慣。

（四）拓寬學習資源，分享學習成果

學習型組織在管理過程中，學習資源十分重要。在一個班級中，管理者作為學生個體接觸最多的人，其對于每個個體的影響也十分重要。因此，班級管理者自身首先要不斷強化自身素質，并且要用開放式的眼光去看待每一個個體自我學習、相互學習的過程。僅僅依靠課本上的知識，并不能夠滿足個體學習、成長的需求。只有通過不斷拓寬學習資源，將課內與課外相結合、理論與實踐相結合、學習與娛樂相結合，才能讓學生在學習中接觸的面更寬闊，積累的知識也更豐富。對于學習成果班級管理者要積極引導學生進行總結，每一次新知識的接觸，如果不總結，很容易就遺忘了。因此只有通過自我學習、自我總結，真正將所學習到的知識轉化為自己的知識，并且建立學習成果共享機制，與其他個體進行交流，將知識進行過濾和篩選，留下正確的對自己有益的，才能得到更好的成長和進步。

（五）完善管理體系，促進自我超越

學習型班級強調自主管理、自我約束，從而促進自我超越。那要想真正做到自我超越，就必須完善班級管理體系，用健全的體系去管理班級，從而事半功倍。管理者要引導學生在共同感興趣的問題上尋找適合共同探討的問題，加強個體心智修煉，并展開工作。采用學習型組織理論倡導的扁平化班級管理體系，讓更多的學生融入到班級管理系統(tǒng)中來，使管理者的思想能夠充分融匯滲透，學生參與班級管理，獲得鍛煉。同時結合自身實際情況，依靠完善的班級管理制度或章程，在激勵機制的鼓舞下，督促學生尋找到學習的不竭動力，根據(jù)約束機制，自我學習、自我工作、自我完善，從而達到自我超越的目的。

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（責任編輯：李 慧）