摘 要：應(yīng)用文寫作是高校文化素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一，也是畢業(yè)生必備的工作能力。但從目前來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)卻處于一種領(lǐng)導(dǎo)不愿開、教師不好教、學(xué)生不愛學(xué)的尷尬地位。為使應(yīng)用文寫作課擺脫邊緣化狀態(tài)，應(yīng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中始終以學(xué)生就業(yè)需求為綱，為學(xué)生未來職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；就業(yè)；改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0236-02

應(yīng)用文是指人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中形成的具有慣用格式的實用性文體。在當今的社會中，幾乎是無處不在，無人不用。對于大學(xué)生而言，正如美國斯坦福大學(xué)校長約翰·亨里斯所說：“大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的、也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求?！盵1]但從目前用人單位反饋的信息來看，很多大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力不強，其基本的職業(yè)技能缺失。這一現(xiàn)狀也折射出高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的某些問題，如何建設(shè)應(yīng)用文寫作課程已成為當務(wù)之急。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）課程位置邊緣化

由于應(yīng)用文寫作課不是專業(yè)課，在各大高校舉起重專業(yè)技能的大旗下，很顯然，培養(yǎng)基本能力的寫作課難登“大雅之堂”，遭受專業(yè)課的排擠，處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。尤其是很多理工科院校的很多專業(yè)都沒有開設(shè)這門課程，有的雖然開設(shè)了，也只是“大學(xué)語文”中的一章，處于附屬地位。嚴重壓縮的內(nèi)容，既讓教師無法使講授系統(tǒng)全面，也使學(xué)生對應(yīng)用文寫作認識不夠。這樣的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生基本能力的培養(yǎng)漸漸被弱化。因此，改善應(yīng)用文寫作的課程地位已是勢在必行。

（二）教材內(nèi)容陳舊、雷同

近幾年，應(yīng)用文寫作教材以雨后春筍般速度出版發(fā)行，可謂五花八門。但若想挑選一本能較好與專業(yè)相結(jié)合、有針對性的教材，卻難覓芳蹤。仔細比較后就會發(fā)現(xiàn)，第一，教材體例雷同。多數(shù)教材往往先講述應(yīng)用文概念、特點、種類，然后是寫法及寫作要求，最后是例文、練習(xí)。這種編輯方式千篇一律，如一條紅線貫穿于學(xué)生的整個應(yīng)用文寫作過程中，顯得刻板教條，容易引起學(xué)生的“審美疲勞”。第二，教材內(nèi)容陳舊。教材中很多例文還是八九十年代的，沒有緊跟時代步伐，與學(xué)生實際生活脫節(jié)。陳舊的例文不但無法激起學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生更加不重視這門課。第三，大多數(shù)教材為通用教材，且教材內(nèi)容繁多，多數(shù)都在40多種，多者則達60余種，往往讓人有一種掛一漏萬之感，供專業(yè)所需的教材則是鳳毛麟角，離專業(yè)實際應(yīng)用較遠。同時，眾多的文種與較少的課時也難以匹配，很多文種也只能是一帶而過。

（三）教學(xué)方法單一、俗套

應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的工具課，它的最終目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作這種“本領(lǐng)”，讓“本領(lǐng)”在實踐中得以熟練運用。但是，多年來應(yīng)用文寫作教學(xué)卻沒有找到一套適合自己的教學(xué)方法，僅僅只是一種程式化的模式，按照教材體例講授，即講理論——學(xué)范文——寫作練習(xí)——作文講評，這樣的教學(xué)模式與學(xué)生喜歡求新求變的心理背道而馳，沒有新穎性和拓展性，難以激起學(xué)生的求知欲。八股式的講授必然致使整個教學(xué)過程僵化，使課堂變成了教師的“一言堂”，教學(xué)效果也大打折扣，學(xué)生依然下筆困難，寫作水平?jīng)]有得到提高。

（四）教師隊伍的專業(yè)化水平不高

由于這門學(xué)科是年輕的學(xué)科，我國還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，因而講授應(yīng)用文寫作的教師絕大多數(shù)都是來自漢語言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，從事基礎(chǔ)寫作或大學(xué)語文課程的教學(xué)工作，科班出身的專業(yè)應(yīng)用文寫作教師很少。這些教師雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，但往往實踐經(jīng)驗不足，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，對與專業(yè)距離較遠的如法律文書、經(jīng)濟文書等文種的講授，則難以深入挖掘，有些力不從心。

（五）學(xué)生認識存在偏頗

目前很多高校都將應(yīng)用文寫作設(shè)置為全校的公共課，采取“大班”集中授課制。相對于專業(yè)課的小班授課模式，學(xué)生會喜歡、重視“小灶”，而排斥、輕視“大鍋飯”。在他們心中，專業(yè)課才是最重要的，公共課沒有用，上公共課只不過是為了拿到必要的學(xué)分而已。部分學(xué)生還覺得反正是母語寫作，而且很多內(nèi)容在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過，只要有一定的文化基礎(chǔ)，了解一下格式就可以寫；而有些內(nèi)容則與我無關(guān)，學(xué)無所用。這些因素最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得沒勁，上課往往消極倦怠，練習(xí)寫作時也是按范文依葫蘆畫瓢，不愿為此真正投入精力，應(yīng)付心理較強。

二、對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考

學(xué)生是教學(xué)活動的中心，現(xiàn)代社會的激烈競爭要求他們必須掌握現(xiàn)代辦公的基本寫作技能。在普通民辦高校教育中，學(xué)生要求課堂知識實用，走出校門后即可使用；學(xué)生要求課堂改革緊扣時代脈搏，教學(xué)形式靈活多樣等。這些無不要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)以“工作”為導(dǎo)向，進行教學(xué)內(nèi)容、方法、評價方式等的改革，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）圍繞學(xué)生就業(yè)需求選擇教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標應(yīng)以為學(xué)生今后的實際工作奠定堅實基礎(chǔ)為要義，教學(xué)內(nèi)容與時代和社會要接軌。隨著社會的不斷發(fā)展，當代大學(xué)生在實際生活和工作中所需要的應(yīng)用文文種也發(fā)生了一定的變化，這就要求應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)打破傳統(tǒng)的文種分類模式，建立以職業(yè)崗位為需求的教學(xué)內(nèi)容新格局。如物流專業(yè)的學(xué)生可重點學(xué)習(xí)市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、合同、意向書、委托書、策劃書、報關(guān)文件等文種；財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生重點可學(xué)習(xí)審計報告、經(jīng)濟活動分析報告、可行性分析報告、資產(chǎn)評估報告、合同、訴訟書等文種；市場營銷專業(yè)學(xué)生可重點學(xué)習(xí)商業(yè)廣告、產(chǎn)品說明書、營銷策劃方案、協(xié)議書、意向書等；文秘、行政管理專業(yè)的學(xué)生可重點學(xué)習(xí)行政公文、事務(wù)文書、禮儀文書等。減少那些與專業(yè)相關(guān)度不高的文種的講授，如一般的書信、借條、請柬等，這些文種較為簡單，可讓學(xué)生到網(wǎng)上自學(xué)。

（二）以職業(yè)行動為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法

教育家杜威認為：教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生本能以及獲得經(jīng)驗的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)工作、做事的環(huán)境[2]。應(yīng)用文寫作課較強的實踐性必然更加需求其教學(xué)中的“真實情境”，而將學(xué)生帶入到未來的工作環(huán)境中去，扮演不同的角色，可以真正地讓學(xué)生意識到本門課程不是一個裝飾品，而是能夠增強學(xué)生職業(yè)能力的一個砝碼。當然，要給學(xué)生這碗水前，教師也應(yīng)該提前充電，盡可能到一些企事業(yè)單位去實踐，積累寫作經(jīng)驗。熟悉學(xué)校的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃，與專業(yè)老師探討，為每個專業(yè)量身定制其講授內(nèi)容。如根據(jù)秘書、文員最經(jīng)常遇到的“開會”工作進行情景模擬，練習(xí)在這一具體工作中可能涉及的各個文種，熟悉工作的流程?！伴_會”之前需要寫通知、講話稿，會中需要寫會議記錄，同時還可以編發(fā)會議簡報，會議后期制作會議紀要。讓學(xué)生感受選取不同時期的不同角色，感受每個角色的任務(wù)屬性，記憶每個文種的寫作環(huán)境。再如法律文書的寫作，設(shè)置法學(xué)專業(yè)的學(xué)校多有模擬法庭，可先讓學(xué)生課前觀看類似中央電視臺12頻道的“庭審現(xiàn)場”類的節(jié)目，對訴訟案件的審理流程有一個基本的認識，然后選取一些相對簡單的民事糾紛案例，由學(xué)生分飾法官、原告、被告等，這樣就引出了起訴書、答辯書、上訴書或再審申請書的寫作，情景的模擬能夠提高學(xué)生的積極性，更加主動地融入課堂的學(xué)習(xí)中來。

（三）圍繞檢驗實踐能力建立多元考核模式

考試是衡量教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段?，F(xiàn)行的應(yīng)用文寫作考試雖已從古老的、記憶知識點式的考試中解放出來，但依然是戴著“鐐銬”跳舞。設(shè)置的寫作題目往往較為生硬，如“寫一篇個人總結(jié)”，沒有更多的情景設(shè)置。平時的作業(yè)、測驗亦是可以在書上范文的基礎(chǔ)之上，依葫蘆畫瓢即可。這樣粗線條的考核形式，必然會使學(xué)生心生輕視之感，認為課上無須用心學(xué)習(xí)，考試之前看看教材就可以了。如此，教學(xué)效果便無從談起。對此，我們應(yīng)建立以檢驗實踐能力為主的多元評價體系。首先，可以提高平時成績比重，改變與多數(shù)理論課相同的重考試、輕平時的7：3比重，變?yōu)?：5，或者更高，讓學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)。在平時成績的裁定中，除了常規(guī)的出勤、課堂提問外，應(yīng)注重對學(xué)生實踐積累的考評，即課外表現(xiàn)，如為學(xué)校社團活動撰寫啟事、通知等材料，參加征文、演講比賽，向校報、校廣播站投稿等，也就是說只要積極參與寫作實踐，就可獲得加分。同時，在測驗、課后作業(yè)及期末考試中，應(yīng)多出結(jié)合實踐的應(yīng)用型題目，所設(shè)情景應(yīng)貼近學(xué)生實際，注意材料的時代性，鍛煉學(xué)生運用材料解決實際問題的能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合實踐經(jīng)驗進行寫作?？傊?，一切檢驗都應(yīng)盡量以檢驗學(xué)生實踐能力為宗旨，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上所述，應(yīng)用文種類繁多，而多數(shù)教材又是大眾化模式，內(nèi)容是七分相像，無明顯的專業(yè)之別。這就要求我們在教學(xué)過程中不能一套內(nèi)容講授所有專業(yè)，實行“一刀切”，而需結(jié)合各個專業(yè)所需，從為學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)的角度選擇講授文種，實現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”。只有這樣，學(xué)生才能充分認識到應(yīng)用文寫作的重要性，走出“無用論”的誤區(qū)，學(xué)習(xí)的積極性也會提高。學(xué)生愿意學(xué)，教師才樂于教，從而從根本上提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)在應(yīng)用文寫作已被越來越多的高校所重視，地位也在逐步提升，但與其應(yīng)有的地位之間仍有一段距離。這段距離，仍需我們不斷地改革與探索來縮短，實現(xiàn)它真正的價值。

參考文獻：

[1]周寶萍，劉生華.基于工作過程的課程體系改革與實踐——以應(yīng)用文寫作為例[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：49-52.

[2]丁雪昭.高職應(yīng)用文寫作課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學(xué)院、遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）：99-100.

（責(zé)任編輯：石 銀）