摘 要：教學(xué)機(jī)智是優(yōu)秀教師必備的一項(xiàng)重要的教學(xué)品質(zhì)，掌握教育機(jī)智的教師可以在復(fù)雜的教學(xué)情境中處變不驚，及時高效地處理課堂意外事件，游刃有余地完成教學(xué)目標(biāo)，因此，培養(yǎng)教師的教學(xué)機(jī)智顯得尤為重要。從教育機(jī)智的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及如何在課堂教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)教師的教育機(jī)智方面入手，對教師教育機(jī)智的養(yǎng)成途徑進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：教育機(jī)智；內(nèi)涵；特點(diǎn)；培養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）03-0219-02

課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的有目的、有計(jì)劃的活動過程，雙邊配合協(xié)調(diào)，課堂氣氛融洽，是教師、學(xué)生、環(huán)境等諸多因素共同作用的結(jié)果。教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，它總是處于不斷變化之中，學(xué)生在變，教師在變，課堂氣氛也在變。換而言之，教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能來自外部也可能來自教育者和被教育者。因此，課堂教學(xué)充滿著各種不確定因素，更容易產(chǎn)生突發(fā)事件。此時，教師的課堂掌控能力、把握課堂方向的能力、駕馭課堂進(jìn)程的能力都集中體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上，教師若想靈活控制課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中順利完成既定任務(wù)，必須掌握課堂教育機(jī)智。一個掌握教育機(jī)智的優(yōu)秀教師，其教育風(fēng)格靈活多變，具有較高水準(zhǔn)的教育藝術(shù)。

一、教育機(jī)智的內(nèi)涵

教學(xué)機(jī)智是指在課堂這一特定的教學(xué)環(huán)境中，教師為適應(yīng)教學(xué)需要，通過敏銳觀察、迅速分析、果斷決策，及時處理課堂突發(fā)事件的應(yīng)急行為，在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心技能，具有高度的創(chuàng)造性。教育機(jī)智體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動中最優(yōu)化地完成教學(xué)任務(wù)的應(yīng)變能力，表現(xiàn)出教師穩(wěn)定的課堂控制力和純熟的教學(xué)能力的高度統(tǒng)一。從本質(zhì)上講，課堂教育機(jī)智是教師教育智慧的集中體現(xiàn)。

二、教育機(jī)智的特點(diǎn)

教育機(jī)智是不能事先計(jì)劃的，因?yàn)樗偸窃诰唧w的、出人意料的、無法預(yù)見的情境中自然迸發(fā)出來的。在具體的教學(xué)情境中，教育機(jī)智表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)新性

具有課堂教學(xué)機(jī)智的教師一般都具有一定的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，突發(fā)事件的出現(xiàn)往往是不可復(fù)制的，教育機(jī)智要求教師打破常規(guī)，面臨課堂中可能出現(xiàn)的各種問題，教師需擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對思想的束縛，以全新的教學(xué)觀面對學(xué)生。課堂教育機(jī)智本身也承載著教師的創(chuàng)新思維理念，要求教師專業(yè)化素質(zhì)的提升，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。這是課堂教育機(jī)智在教學(xué)方面的特點(diǎn)。

（二）果斷性

在課堂這一特定的教育環(huán)境下，教師可能面臨多重信息，教師需針對這些問題運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對策，靈活及時地處理。如學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，外界環(huán)境給課堂帶來的意外干擾，課堂上學(xué)生的各種反饋對教學(xué)進(jìn)程的影響等等。面對這些問題，教育機(jī)智要求教師要具體問題具體分析、冷靜沉著、有針對性、有條理、迅速及時地處理突發(fā)事件，思維果斷，處理更要果斷。這是課堂教育機(jī)智在控制力方面的表現(xiàn)。

（三）自然性

教育機(jī)智的形成離不開實(shí)踐。在課堂中，教育機(jī)智似乎是教育計(jì)劃之外的即興事件，但教育機(jī)智的迷人之處也在于教師在這一特定情境中就地取材，將教學(xué)設(shè)計(jì)與突發(fā)事件有機(jī)結(jié)合。面對突發(fā)事件，教師不應(yīng)流露出牽強(qiáng)附會之感，不需一味地說教、大聲訓(xùn)斥、不必要地懲戒，而是巧妙借助教育機(jī)智，一切水到渠成地完成教學(xué)計(jì)劃，并且營造一個輕松自如的氛圍，這也是教育機(jī)智的真正魅力。這是課堂教學(xué)機(jī)智在思維上的表現(xiàn)。

（四）實(shí)踐性

真正教育機(jī)智的形成，是教師在課堂實(shí)踐中獲取和摸索出來的，離開了教育實(shí)踐，教育機(jī)智就成了無源之水，教育機(jī)智是以教育實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)又以教育實(shí)踐為最終的歸宿。教師需將積累的洞察力、判斷力、應(yīng)變力在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)應(yīng)用到課堂教育過程中，將理論與實(shí)際相結(jié)合。

（五）綜合性

教育機(jī)智是教師的一種綜合能力，其綜合性表現(xiàn)在兩個方面。首先，教師課堂教育機(jī)智的迸發(fā)，依靠的不僅僅是教育經(jīng)驗(yàn)，更需要教師理性和感性雙方面作為基石調(diào)控課堂隨機(jī)事件的處理。教師需要對其思維、知識、情感、態(tài)度等多方面因素進(jìn)行調(diào)用，在掌控全局中，教師也體現(xiàn)出思維、知識、情感、態(tài)度等多種特質(zhì)，這些綜合能力都發(fā)揮重要的作用。其次，教育機(jī)智的創(chuàng)造是為了解決課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，教師要綜合性地解決課堂教學(xué)問題、機(jī)智高效地完成課堂教學(xué)活動。教師需要在具體的教學(xué)情境下，瞬時分析判斷課堂多樣性及其組合的表現(xiàn)情況，果斷作出反應(yīng)，執(zhí)行相關(guān)的教學(xué)行為。這是個短暫的過程，從內(nèi)在看是個體一種高水平的認(rèn)知加工模式，從持續(xù)發(fā)展看是對教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。

三、教育機(jī)智在課堂中的培養(yǎng)

課堂教育機(jī)智是教師面臨具體、復(fù)雜的教學(xué)情境時所表現(xiàn)的一種能迅速、準(zhǔn)確地分析和解決問題的能力，它是教師卓越教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，是教師處理課堂突發(fā)事件和課堂復(fù)雜教學(xué)情況的重要心理智能，是一名優(yōu)秀教師必備的課堂教學(xué)技藝。教育機(jī)智對于成為一名成功的教師非常重要。對于教育機(jī)智在課堂中的培養(yǎng)，筆者從以下幾個方面進(jìn)行了闡述。

（一）精湛的實(shí)踐性知識

教育機(jī)智是偶發(fā)事件中產(chǎn)生的隨機(jī)行為，是難以預(yù)設(shè)的，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教育機(jī)智卻以一種積極的、規(guī)范的形式表現(xiàn)出來?！皺C(jī)智不是任意性的。它不是隨意地操作的。機(jī)智需要的是一個微妙的規(guī)范?！盵1]這一“微妙的規(guī)范”就是教師的實(shí)踐性知識累積的成果。它主要包括教師的教育理念、對師生關(guān)系的認(rèn)知、對教學(xué)進(jìn)程的把握、對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)的反思等內(nèi)容。面對突發(fā)事件，教師所表現(xiàn)出來的隨機(jī)應(yīng)變，離不開實(shí)踐性知識的規(guī)范和引導(dǎo)。盡管教育機(jī)智是瞬間做出的決定行動，教師的思考空間有限，但這并不意味它毫無根據(jù)。正是這種實(shí)踐性知識的導(dǎo)向作用，才促使教育機(jī)智的生成發(fā)展。

（二）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我們常說“教學(xué)有法，但無定法”。所謂“有法”是指教學(xué)過程都會遵循一定的客觀規(guī)律；而“無定法”是指教師還需要在特定的教學(xué)情境下，根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性，選擇具體適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂中的突發(fā)事件有一定的偶然性，教師是否可以游刃有余地駕馭課堂，與其自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富呈正相關(guān)。

課堂教育機(jī)智的產(chǎn)生是教師創(chuàng)造力生發(fā)的過程，教師創(chuàng)造性地進(jìn)行生成性的課堂教學(xué)，恰恰需要自身具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這也充分說明，當(dāng)教師有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，就具備了產(chǎn)生課堂教育機(jī)智的基礎(chǔ)，為課堂教育機(jī)智的生發(fā)提供了土壤。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富，并不是單指時間上的簡單積累，更重要的是教師個人能力及專業(yè)素質(zhì)的提升。有些人認(rèn)為課堂教育機(jī)智考驗(yàn)的是頭腦一瞬間迸發(fā)的靈感閃現(xiàn)，這是片面的看法，靈感的迸發(fā)考驗(yàn)的正是扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，決不是一蹴而就的感悟，必須經(jīng)過日久天長的學(xué)習(xí)和積累。

（三）關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是對每一個教育工作者最基本的要求。教育機(jī)智離不開教師的情感、意志等非智力因素的影響。雖然學(xué)生的知識背景、心理發(fā)展程度、智力水平有所不同，然而學(xué)生的潛能都是無可限量的。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的可能性，盡可能挖掘?qū)W生的潛力。這些都是建立在關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。

另一個方面的表現(xiàn)是課堂上的民主氛圍。一些資歷較高的教師，由于受到傳統(tǒng)思想“師道尊嚴(yán)”的桎梏，對待學(xué)生粗魯而武斷。享有“教育機(jī)智的天才”美譽(yù)的教育家裴斯塔洛齊曾說過：“出色的人的教育必須有母親的眼神，能從孩子的眼睛、口腔和額頭上，覺察幼兒心理狀態(tài)，哪怕是一些細(xì)微的變化”。不難看出，裴斯塔洛齊的教育機(jī)智是形成于和諧的教育情境狀態(tài)中的。輕松民主的教育教學(xué)環(huán)境是教師教育教學(xué)活動的重要條件和有力保障，根植于這種教育教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生的教育機(jī)智，才有可能影響學(xué)生、教育學(xué)生。不僅如此，和諧民主的教育教學(xué)環(huán)境，可以極大激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)認(rèn)知沖突的激發(fā)，這有助于教師教育機(jī)智的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂中，面對學(xué)生的反饋置之不理，粗暴地打斷或想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生在擾亂課堂秩序，這些都是缺乏人性、民主的表現(xiàn)。當(dāng)一位教師面對突如其來的課堂事件時，如果沒有對學(xué)生熱切的關(guān)注，沒有確定合理民主的師生關(guān)系，他是無法迅速地做出智慧的行動。對于一個以自己為中心、墨守成規(guī)的教師，那么他在教學(xué)過程中也很難創(chuàng)造出以學(xué)生為本的機(jī)智行為。

（四）良好的心理素質(zhì)

課堂意外事件是教師在全神貫注進(jìn)行課堂教學(xué)活動過程中，突然出現(xiàn)事先未預(yù)料而又必須面對必須解決的意外事情和復(fù)雜教學(xué)情況，如果教師沒有一個穩(wěn)定而良好的心理素質(zhì)來支撐的話，是很難瞬間做出體現(xiàn)良好的教學(xué)機(jī)智的行動。

首先，在課堂中遇到意外事件和復(fù)雜教學(xué)情況后，教師要保持冷靜，切忌過度緊張。如果對待課堂意外事件和復(fù)雜教學(xué)情況頭腦發(fā)熱，失去理智，對學(xué)生的傷害無疑是嚴(yán)重的。其次，教師要培養(yǎng)良好的直覺思維。直覺思維對教師的教學(xué)機(jī)智的形成具有深遠(yuǎn)影響。因?yàn)榻逃龣C(jī)智是在處理課堂意外情境下應(yīng)用的，所以，它需簡潔跳躍式的直覺思維作為輔助，依靠對意外事件和復(fù)雜情況的直覺和敏感性，迅速判斷、果斷結(jié)論。在心理素質(zhì)穩(wěn)定的前提下，突然感悟出來的富有創(chuàng)造性的新概念、新思想的思維活動，它能使長期思考而未能解決的問題突然得到解決。

（五）必要的教學(xué)反思

反思型教師的一種重要教學(xué)形態(tài)就是反思性教學(xué)，在教育機(jī)智的生成過程中同樣需要借助教學(xué)反思作為基礎(chǔ)，必要的教學(xué)反思是反思型教師生成教學(xué)智慧的基本途徑。課堂反思可以貫徹于教學(xué)過程的始終，反思包括課堂前瞻性反思、課中監(jiān)控性反思、課后批判性反思等。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將直接影響課堂教學(xué)的成敗，雙邊活動配合默契與否與學(xué)生的積極主動直接相關(guān)。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)充分反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)流程是否符合學(xué)生認(rèn)知情況等。教師進(jìn)行教學(xué)反思，是教師內(nèi)心的渴望，并不是浮光掠影地停留在表面，而是在反思中對自己的教學(xué)能力加以分析，有更清晰的認(rèn)識和了解，并在課堂中實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：195.

（責(zé)任編輯：石 銀）