摘 要：跨文化交際能力作為創(chuàng)新型研究生必不可少的能力之一，應(yīng)該得到高校的充分重視。旨在理清跨文化的實(shí)質(zhì)并且結(jié)合廣西高校研究生的特點(diǎn)，利用泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作這一平臺(tái)，探索提高廣西高校研究生跨文化交際能力水平的有效模式，從而實(shí)現(xiàn)廣西地區(qū)高層次人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效結(jié)合途徑。

關(guān)鍵詞：廣西；研究生；跨文化；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）03-0202-02

泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作為廣西高校研究生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，也為各高校探索培養(yǎng)具有國(guó)際全球化視野的創(chuàng)新型研究生之路提供了良好契機(jī)。

一、跨文化交際的實(shí)質(zhì)

“文化”一詞作為一個(gè)學(xué)術(shù)名詞，首先出現(xiàn)在西方語言學(xué)中，泰勒在1871年提出了“文化”的第一個(gè)學(xué)術(shù)界定，他把文化定義為包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、習(xí)慣等在內(nèi)的綜合體[1]。1954年美國(guó)文化人類學(xué)家A·克羅伯綜合不同文化的定義提出了自己的觀點(diǎn)，他提出的文化所包括的五種含義中的第四條指出“歷史上形成的價(jià)值觀念是文化的核心，不同質(zhì)的文化，可依據(jù)價(jià)值觀念的不同進(jìn)行區(qū)別。”[1]中國(guó)文化歷史學(xué)家馮天瑜也提出了自己對(duì)文化的定義，他指出“文化的實(shí)質(zhì)性含義是‘人類化’，是人類價(jià)值觀念在社會(huì)實(shí)踐過程中的對(duì)象化”[2]。1982年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“世界文化政策大會(huì)”上發(fā)表的《墨西哥城文化政策宣言》對(duì)文化進(jìn)行了界定：“它不僅包括藝術(shù)和文學(xué)，也包括生活方式、人類的基本權(quán)利、價(jià)值體系、傳統(tǒng)和信仰?！盵3]

通過中外多種定義的比較不難發(fā)現(xiàn)，文化的兩個(gè)基本要素便是生活方式與價(jià)值觀念，其中價(jià)值觀念是文化最核心的要素?？缥幕浑H作為文化之間的關(guān)聯(lián)形態(tài)與人類文化發(fā)生與發(fā)展同步進(jìn)行，從另一方面來說，人是社會(huì)的存在，人的社會(huì)性決定了交際的必然性，跨文化交際是人類文化發(fā)生與發(fā)展的必然結(jié)果。本文的跨文化交際是指不同文化群體之間為了促進(jìn)各自的發(fā)展和加強(qiáng)相互的交融，通過隱性或顯性的方式，在平等交往的基礎(chǔ)上，使不同文化之間形成尊重、寬容和求同存異的狀態(tài)的交往實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是價(jià)值觀的相互影響交流。

二、廣西高校研究生的特點(diǎn)

研究生群體是我國(guó)專業(yè)型、高層次人才，相對(duì)于本科生而言，研究生具有較獨(dú)立的思想和自我意識(shí)，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)。選取專業(yè)的角度和關(guān)鍵問題，由接受知識(shí)到創(chuàng)造知識(shí)，是研究生階段最大的任務(wù)。廣西高校研究生除了具有上述普遍特點(diǎn)之外，還有其他地域特色。

1.少數(shù)民族研究生比例較高

廣西是少數(shù)民族自治地區(qū)，相對(duì)于其他地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生本身所占比例較高，另外，研究生招錄時(shí)對(duì)少數(shù)民族考生優(yōu)惠政策也較大，一定程度上加大了少數(shù)民族研究生比例。廣西是十幾個(gè)少數(shù)民族聚居的地區(qū)，民族文化的差異明顯且豐富多彩，區(qū)內(nèi)跨文化交際活動(dòng)較多，這對(duì)于廣大廣西高校研究生民族間跨文化交際能力的培養(yǎng)起到一個(gè)很好的鋪墊作用。

2.英語水平相對(duì)較弱

廣西高校在研究生招生錄取時(shí)，英語分?jǐn)?shù)線相較于其他中東部地區(qū)普遍較低，研究生入學(xué)之后，由于不同的入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)待英語課程并非全部像專業(yè)課那樣重視，這也決定了廣西高校研究生的平均英語水平是普遍有待提高的。但不可忽視的一點(diǎn)是，廣西高校對(duì)小語種尤其是東南亞地區(qū)的小語種相對(duì)重視，這也使得廣西高校研究生在泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中獲得機(jī)會(huì)較多。

3.與東南亞地區(qū)接觸的地緣優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)

泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的確立為廣西高校研究生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，廣西各高校也看到了這一契機(jī)，加大了對(duì)防城港、北海和欽州等地區(qū)高校和企業(yè)的考察交流力度，力爭(zhēng)將研究生培養(yǎng)與廣西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來。值得注意的一點(diǎn)是，在人才交流的輸送過程中，不能只側(cè)重于外語和經(jīng)濟(jì)方面的研究生，應(yīng)該多專業(yè)、多層次相結(jié)合，只有這樣才能促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)不同專業(yè)研究生跨文化交際能力的提高。

4.研究生對(duì)泛北部灣地區(qū)發(fā)展的認(rèn)可度有待提高

廣西地區(qū)具有研究生招生資格的院校多集中在南寧和桂林，北部灣地區(qū)院校具有研究生招生資格的基本沒有，教育資源發(fā)展十分不平衡。并且該地區(qū)高等院校以專科為主。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除外語和旅游專業(yè)的研究生，其他專業(yè)研究生對(duì)去泛北部灣地區(qū)尋求工作機(jī)會(huì)意向不大，尤其是非廣西生源考生基本不會(huì)考慮去泛北部灣地區(qū)工作。通過座談還發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究生不了解泛北部灣地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)這一地區(qū)的認(rèn)識(shí)還停留在未開發(fā)時(shí)的層面。這需要廣西高校有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)造了解泛北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的機(jī)會(huì)，這樣才能把人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。

三、廣西高校研究生跨文化交際能力模式探索

加強(qiáng)實(shí)踐模式研究和創(chuàng)新，深化研究生教育體制改革是當(dāng)今廣西高校研究生教育面臨的重要問題。廣西高校應(yīng)當(dāng)充分利用泛北部灣區(qū)域合作這一有利平臺(tái)，通過優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新區(qū)域間交往模式，使高校之間、高校與泛北部灣區(qū)域間建立不同層次、不同批次、不同深度的互換模式培養(yǎng)，促使廣西高校研究生成為具有發(fā)展意識(shí)、國(guó)際視野、世界交往能力素質(zhì)的高層次創(chuàng)新型人才。

1.跨文化教育課程設(shè)置

研究生課程主要分為外語學(xué)科和其他人文、科學(xué)學(xué)科。非英語專業(yè)研究生在一年級(jí)設(shè)有綜合英語和聽力口語課程，實(shí)際教學(xué)中，這些課程的設(shè)置使很多研究生迫于學(xué)分要求，但并未調(diào)動(dòng)他們的外語積極性，由于入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)線較低，研究生外語水平也是參差不齊，另外，多數(shù)研究生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)以專業(yè)為主，對(duì)研究生階段英語課程重視不足。這就需要研究生外語課程設(shè)置時(shí)多一些調(diào)動(dòng)積極性和擺正認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)，讓研究生可以真正參與到課堂中，利用有限的英語課程端正跨文化交際的態(tài)度，掌握跨文化交際的語言工具，不只是為了完成學(xué)分。

除了外語學(xué)科直接包含跨文化交際內(nèi)容之外，其他人文與科學(xué)學(xué)科也同樣包含著跨文化的成分和內(nèi)涵。研究生教育在課程設(shè)置中除了完成本專業(yè)的課程，還應(yīng)該開放性地提供更多關(guān)于人文、藝術(shù)、科學(xué)方法等不同于本科生階段和不限專業(yè)的選修課。同時(shí)，教師應(yīng)在各個(gè)學(xué)科中充分體現(xiàn)開放、平等、尊重和寬容跨文化態(tài)度，并且引導(dǎo)學(xué)生形成這些態(tài)度。

主題實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉研究生跨文化交際綜合能力的重要方法，研究生教學(xué)中應(yīng)設(shè)置這一必修環(huán)節(jié)。利用假期時(shí)間，開展為期一周左右的、帶有國(guó)際交流性質(zhì)和跨文化交際理念的豐富多彩的主題實(shí)踐活動(dòng)可以促使所有研究生走出校門，認(rèn)識(shí)世界?？缥幕浑H能力主要包括跨文化意識(shí)、跨文化思維、跨文化知識(shí)和交際能力等，在實(shí)踐性和生成性較強(qiáng)的主題實(shí)踐活動(dòng)中可以得到充分鍛煉和體現(xiàn)。

2.暑期學(xué)校理念的拓展

暑期學(xué)校就是培養(yǎng)單位利用暑假中一周到兩個(gè)月不等的時(shí)間招收學(xué)員進(jìn)行學(xué)科內(nèi)集中培訓(xùn)的一種教學(xué)方式。進(jìn)入暑期學(xué)校的學(xué)員一般是全國(guó)選拔的在讀研究生、青年骨干教師和少部分的博士研究生，而授課者一般是國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平較高并且在國(guó)內(nèi)外都享有一定知名度的專家和學(xué)者，授課內(nèi)容主要是根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同講述某一學(xué)科的國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)和研究成果、發(fā)展趨勢(shì)等，很多學(xué)科采用的方式是雙語教學(xué)。這種形式的培訓(xùn)十分注重學(xué)員的自身專業(yè)素養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力和語言表達(dá)交流能力等綜合素質(zhì)。學(xué)員可以在短時(shí)間內(nèi)拓寬知識(shí)渠道，涉獵到學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，極大地激發(fā)廣大研究生學(xué)習(xí)和研究的熱情。研究生暑期學(xué)校已被教育部列為研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃的重要組成部分，并且隨著中國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量亟須提高的要求得到各大高校極高的認(rèn)可。

廣西各大高?？梢越⑵鹳Y源共享的平臺(tái)，整合各學(xué)科教育資源，通過暑期學(xué)校的方式提高研究生的跨文化交際水平。首先，研究生可以通過暑期學(xué)校的平臺(tái)接觸到來自其他地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生，通過語言交流和思想碰撞，可以開拓思維；其次，研究生可以通過這一平臺(tái)認(rèn)識(shí)接觸到本專業(yè)的知名學(xué)者和前沿人物，不但可以了解到學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)可以激發(fā)更大的專業(yè)使命感和學(xué)習(xí)熱忱；最后，主辦方和協(xié)辦方也可以通過這一平臺(tái)展現(xiàn)自身實(shí)力，在全國(guó)高校和相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)大知名度和在泛北部灣地區(qū)的影響力，從而吸引到更多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者和優(yōu)質(zhì)生源。

拓展研究生暑期學(xué)校這一理念，廣西各高?？梢灾τ谠O(shè)置雙方或多方、區(qū)域內(nèi)外相結(jié)合的研究生培養(yǎng)基地。廣西不少高校設(shè)置了同其他高校的交流合作，但是多數(shù)是針對(duì)本科生，研究生階段的雙方互換或派遣相對(duì)較少。研究生教育國(guó)際合作與交流是研究生教育發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是發(fā)展高質(zhì)量研究生教育的有效途徑，是教育國(guó)際化的必經(jīng)之路，而教育國(guó)際化的實(shí)質(zhì)就是多元化。廣西高校應(yīng)當(dāng)完善區(qū)域內(nèi)和區(qū)域間的互訪互換機(jī)制，尤其是利用泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作這一平臺(tái)，加強(qiáng)與東南亞地區(qū)的交流合作，完成多專業(yè)、多層次的研究生培養(yǎng)基地建設(shè)。

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