摘 要：在我國(guó)的許多中小學(xué)校都存在著校園歧視現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的身心健康都有不同程度的影響，校園歧視侵犯了學(xué)生平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，中小學(xué)校、教育主管部門(mén)和社會(huì)各界應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的危害性，要積極地采取措施，消除和減少校園歧視現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：校園歧視；危害；原因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）03-0093-02

在目前的中小學(xué)校園，部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生常常受到不公平對(duì)待，突出表現(xiàn)為校園歧視。雖然在《教育法》和《義務(wù)教育法》中對(duì)不公平對(duì)待學(xué)生的行為都做了明確規(guī)定，但在實(shí)際的實(shí)施中卻并沒(méi)有得到很好的貫徹。

一、校園歧視對(duì)學(xué)生的危害

校園歧視侵犯了學(xué)生平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。不管是優(yōu)生還是差生都有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，學(xué)校和教師對(duì)差生的歧視與這一要求背道而馳，是一種違法行為。按照素質(zhì)教育的要求，“差生”本應(yīng)是備受關(guān)注的群體，他們需要學(xué)校、老師和同學(xué)更多的幫助、支持和理解。然而，現(xiàn)實(shí)學(xué)校生活中，一些“差生”卻遭遇著種種歧視，使他們的自尊心一次次地受到挫傷，長(zhǎng)期在這樣的氛圍中，他們的身心健康受到了嚴(yán)重的威脅，表現(xiàn)在：

在學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生的歧視態(tài)度或行為，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭師、厭學(xué)的心理，導(dǎo)致成績(jī)下降，形成惡性循環(huán)：越差越歧視，越歧視越差。

在心理方面，學(xué)生的心理尚處于發(fā)展階段，還未成型，對(duì)學(xué)生的歧視態(tài)度或行為直接影響學(xué)生的心理發(fā)育，形成心理障礙。對(duì)差生的歧視是精神上的體罰，它將傷害學(xué)生的自信和自尊。長(zhǎng)期的嘲諷、恐嚇、侮辱等語(yǔ)言或?qū)W(xué)生不聞不問(wèn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑與抗拒心理，嚴(yán)重的歧視使學(xué)生走向兩個(gè)極端：或是極度自卑，產(chǎn)生封閉心理，將來(lái)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，生存艱難，成為社會(huì)的包袱；或是桀驁不馴，產(chǎn)生逆反、報(bào)復(fù)心理，將來(lái)成為社會(huì)的潛在危險(xiǎn)。

二、校園歧視產(chǎn)生的原因

（一）應(yīng)試教育的管理體制是校園歧視產(chǎn)生的根本原因

校園歧視現(xiàn)象的產(chǎn)生有多個(gè)方面的原因，但根本原因是應(yīng)試教育的管理體制，在應(yīng)試教育的管理體制下，只重視知識(shí)的掌握，而忽視能力和人格的培養(yǎng)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)幾乎把注意力全部集中在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，導(dǎo)致對(duì)分?jǐn)?shù)的頂禮膜拜，使學(xué)生的生活分?jǐn)?shù)化，只依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來(lái)給學(xué)生貼上等級(jí)標(biāo)簽，不是對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，實(shí)行單一的考試制，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是衡量?jī)?yōu)生、差生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，看不到學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛能，這樣就誤導(dǎo)教師、家長(zhǎng)及社會(huì)其他成員對(duì)所謂的差生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使他們感到失望，導(dǎo)致歧視的產(chǎn)生。不從根本上改變這種考試機(jī)制，對(duì)差生的歧視會(huì)永遠(yuǎn)存在。

在對(duì)教師的管理上，建立在升學(xué)制度基礎(chǔ)上的教師考核制度，幾乎都以學(xué)生的成績(jī)來(lái)鑒定教師的教學(xué)水平，這就迫使教師把注意力集中在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。而忽視能力培養(yǎng)、心態(tài)培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)影響到教師的考核水平時(shí)，學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行排名，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣時(shí)，受歧視的教師便把這些轉(zhuǎn)嫁到差生身上了。因?yàn)閷W(xué)生的分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到教師的切身利益，成績(jī)好的學(xué)生，自然會(huì)給班級(jí)和老師帶來(lái)榮譽(yù)和好處，成為老師眼中的“香餑餑”。成績(jī)差的學(xué)生，很可能拖班級(jí)考評(píng)后腿，讓老師辛苦的汗水付之東流，這時(shí)候老師會(huì)對(duì)“差生”產(chǎn)生不滿情緒，并把這種不滿的情緒只能排解到差生的身上。

（二）教師自身素質(zhì)的缺陷是造成校園歧視的直接原因

教師自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，教育之重點(diǎn)在于育而非教，一個(gè)教師的言談舉止都潛移默化地影響著每個(gè)學(xué)生，一個(gè)教師思想品德的高尚與否，個(gè)人素質(zhì)的高低，對(duì)于接受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的因素。

目前，由于各種復(fù)雜的原因?qū)е滤刭|(zhì)教育舉步維艱，教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫中生存，教書(shū)育人的天職發(fā)生扭曲，表現(xiàn)在：一是教育觀念的偏差，個(gè)別教師由于缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，過(guò)分看重學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而忽略學(xué)生的整體素質(zhì)。這是缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法的表現(xiàn)。最終導(dǎo)致教師對(duì)教育工作失去認(rèn)同感，對(duì)差生失去熱情。二是教師心理素質(zhì)的缺陷，近幾年，教師承受了更多的來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的壓力，這就造成了中小學(xué)教師成為心理障礙的高發(fā)人群。不久前，中國(guó)中小學(xué)心理健康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師實(shí)行的檢測(cè)表明，69%的被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，另外，焦慮水平偏高等也是較突出問(wèn)題。過(guò)大的壓力和教師心理健康方面的疾病很容易使教師的言行過(guò)激，做出傷害學(xué)生身心健康的不理智的行為。三是教師職業(yè)道德的缺陷，受社會(huì)功利化的影響，個(gè)別教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，有的甚至訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷體罰學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。有的教師認(rèn)為在課堂上提問(wèn)“差生”是浪費(fèi)時(shí)間，索性就不提問(wèn)或少提問(wèn)；有的老師在批改“差生”的作業(yè)時(shí)往往不像批改其他學(xué)生的作業(yè)那樣認(rèn)真，有時(shí)干脆就不批改。

（三）法律保障的缺失是造成校園歧視的外部原因

我國(guó)已頒布了《教育法》、《義務(wù)教育法》等教育法律和一系列教育行政法律、規(guī)章，這些教育法規(guī)的頒布和實(shí)施初步結(jié)束了我國(guó)教育工作“無(wú)法可依”的局面，為依法治教奠定了基礎(chǔ)。但是目前的《教育法》、《義務(wù)教育法》及其《實(shí)施細(xì)則》都沒(méi)有明確規(guī)定對(duì)學(xué)生的歧視做何處罰，僅在《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》第三十八條第四款提到“無(wú)正當(dāng)理由拒絕接受應(yīng)當(dāng)在該地區(qū)或者該學(xué)校接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就學(xué)的”，地方人民政府或者有關(guān)部門(mén)依照管理權(quán)限對(duì)有關(guān)責(zé)任人給予行政處分。要保障校園歧視現(xiàn)象不再發(fā)生，僅這一條是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、消除校園歧視的對(duì)策

（一）大力推行素質(zhì)教育是消除校園歧視的最根本舉措

歧視的對(duì)象是差生，因此全面徹底推行素質(zhì)教育，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，還要增加社會(huì)知識(shí)的教育，更要加強(qiáng)學(xué)生深造的能力培養(yǎng)、心理訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)教育能夠在同一學(xué)校里得以實(shí)施，就給學(xué)生提供了更廣闊的視野空間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更多選擇，學(xué)校才真正有能力來(lái)實(shí)施因材施教，使學(xué)生各有所長(zhǎng)。差生有特長(zhǎng)——差生也就不差了。

首先，要改革我國(guó)單一的考試制，建立多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。所謂的“差生”和“優(yōu)生”是用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生的結(jié)果。如果用多元的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)學(xué)生結(jié)果就不一樣，在多元的評(píng)價(jià)體系中，體育好、音樂(lè)好、美術(shù)好的學(xué)生，與語(yǔ)文好、數(shù)學(xué)好的學(xué)生一樣，都是好學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)，充分鼓勵(lì)學(xué)生按照興趣和個(gè)性發(fā)展。學(xué)校與老師的任務(wù)，就是呵護(hù)他們的個(gè)性和興趣，而不是把自己想象中的好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。

不建立這樣的評(píng)價(jià)體系，我國(guó)中小學(xué)教育的“差生觀”，就不可能更改，就會(huì)有種種荒謬的所謂教育管理創(chuàng)新不斷出籠。這種教育，只能培養(yǎng)功利的學(xué)習(xí)工具，而難以培養(yǎng)人格健全、身心健康的人。事實(shí)上，當(dāng)今社會(huì)人與人之間的冷漠與隔閡，與這種教育不無(wú)關(guān)系。

其次，教育機(jī)構(gòu)要轉(zhuǎn)變教育觀念和管理觀念。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，要注重知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、心理訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合；對(duì)教師的考核要綜合評(píng)價(jià)，重教學(xué)能力、重心理素質(zhì)，從只重教學(xué)成績(jī)的偏差中擺脫出來(lái)；對(duì)教師的管理要先嚴(yán)后和：聘用時(shí)嚴(yán)格考核，教學(xué)能力和心理素質(zhì)不合格者決不錄用，錄用之后則應(yīng)給予重視和尊重，要給教師一個(gè)好的心理環(huán)境，以免教師將心理傷害轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。

另外，政府也要加大對(duì)素質(zhì)教育的普及力度，使素質(zhì)教育真正落實(shí)在學(xué)校的教學(xué)中，而不是只停留在墻上和紙上。

（二）提高教師的自身素質(zhì)是消除校園歧視的本質(zhì)要求

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)方面扮演著十分重要的角色，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師自身素質(zhì)的提高具有不可替代的重要作用。作為一名教師只有在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待他們，正確看待他們，遵循“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”的原則，善待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。這些做法無(wú)疑將會(huì)對(duì)消除校園歧視起到積極的作用。因此消除校園歧視，必須對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，要提高教師的心理素質(zhì)，教師應(yīng)該追求輕松愉快的心境、昂揚(yáng)振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達(dá)的心胸、堅(jiān)韌不拔的毅力和更良好的心理素質(zhì)，使自身的人格豐滿。如果教師自身心理素質(zhì)不健全，人格有偏移將會(huì)給學(xué)生心理的健康發(fā)展帶來(lái)直接的負(fù)面影響。

其次，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，教師是教育的中堅(jiān)，教育的目的是育人，作為一名教師，特別是中小學(xué)教師，必須具有高尚的職業(yè)道德。政府、社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取有力措施，切實(shí)加大提高教師職業(yè)道德、增長(zhǎng)教師知識(shí)和提高教師能力的力度，為教師職業(yè)素養(yǎng)和各方面綜合能力的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

（三）制定完備的教育法律規(guī)范是消除校園歧視的法律保障

消除校園歧視需要法律來(lái)捍衛(wèi)，要使人們遵循教育規(guī)律辦教育，僅靠人們的自覺(jué)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須采取一定的強(qiáng)制措施，即制定完備的教育法律規(guī)范，用法治取代人治，來(lái)保證學(xué)校教育教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

因此，國(guó)家必須加快步伐，用明確的法律法規(guī)來(lái)確保校園歧視現(xiàn)象的少發(fā)生，加強(qiáng)法律對(duì)教育事業(yè)的保障和促進(jìn)作用，確保教師職業(yè)的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對(duì)國(guó)家法律法規(guī)的理解，樹(shù)立法律觀念，用科學(xué)的人生觀和世界觀指導(dǎo)本職工作，堅(jiān)持依法執(zhí)教。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘岳.歧視與正視——淺析歧視差生現(xiàn)象的危害、成因與防治[EB/OL].http：//www.oldq.com.cn/geren/wzck/200610/51

867.html.

[2]戚謝美，王靜.用法律消除校園歧視現(xiàn)象.教育管理與評(píng)價(jià)，2011（9）.

[3]胡建成.校園歧視透析[J].教學(xué)與管理，2001（6）.

[4]王志勇.“‘后進(jìn)生’心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”的結(jié)題報(bào)告[EB/OL].百度文庫(kù)，http：//wenku.baidu.com.

[5]宋美超.中小學(xué)教師職業(yè)道德中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J].師德師資，2009（6）.

[6]祖印.不可忽視中小學(xué)教育中的分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2000（1）.