摘 要：文化和語言之間有著密不可分的關(guān)系，語言是文化傳播和儲(chǔ)存的載體，而文化則有助于語言的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)一門外語的時(shí)候如果脫離了這門語言背后的文化，只是單純地從語言本身的詞匯語法去學(xué)習(xí)是不能將這門語言學(xué)好的。只有在學(xué)習(xí)一門語言的同時(shí)去了解和學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的文化，才能真正地將這門語言學(xué)活并且能夠靈活的運(yùn)用。這就需要在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候培養(yǎng)跨文化意識(shí)，這是運(yùn)用語言和跨文化交流的基礎(chǔ)以及前提。本文從中西方文化的差異談起，簡(jiǎn)單探討師范院校公共英語中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：公共英語 師范院校 跨文化 意識(shí)培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程越來越快，英語作為一門國(guó)際上主流的語言也越來越重要。學(xué)習(xí)英語并且學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行交流，是如今師范院校英語教育的目標(biāo)。師范院校英語教育注重實(shí)用性，僅僅掌握發(fā)音、詞匯、語法等語言本身的知識(shí)是不夠的。在師范院校公共英語教育中，需要注重交流，即不同文化背景下的兩個(gè)人可以跨文化進(jìn)行交流。這就對(duì)師范院校公共英語教育提出了跨文化意識(shí)培養(yǎng)的要求。

一、語言與文化之間的關(guān)系

跨文化意識(shí)是指在跨文化交際中，參與者對(duì)于文化因素敏感性的認(rèn)識(shí)。即是對(duì)于兩種文化之間不同之處的敏感度，在使用外語進(jìn)行交流時(shí)可以根據(jù)外語文化來靈活調(diào)整自己對(duì)于語言的理解和語言的表達(dá)方式。

從跨文化意識(shí)的含義即可看出文化與語言之間有著密不可分的關(guān)系。語言依托文化而存在，傳承了文化信念。只有了解了文化才能夠理解語言，而想要了解文化又必須掌握語言。語言是在人類社會(huì)形成的過程中出現(xiàn)并逐步完善的，與人類社會(huì)的發(fā)展可謂是息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候，同時(shí)也是在接收某種文化。文化是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的過程中一點(diǎn)一滴積累出來的經(jīng)驗(yàn)，是人類創(chuàng)造的所有物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的綜合。

文化中包含了人類的思維方式、交際手段、處事方式等等內(nèi)容，不同文化下所生長(zhǎng)的人之間差異是比較明顯的。語言則是文化傳播的載體，記載了一種文化下人們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和思考，同時(shí)還記載了一個(gè)民族發(fā)展的歷程以及精神圖騰。人類用語言記錄并傳承文化，從一定意義上來說，語言的發(fā)展也反映著文化的發(fā)展。反過來，文化不斷豐富著語言的內(nèi)容以及表達(dá)方式。因?yàn)槿祟惖恼Z言作為文化的一部分，不僅僅是交流的工具，更體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的習(xí)俗、價(jià)值觀念、生活方式以及民族精神等等內(nèi)涵?？偟膩碚f，透過一個(gè)民族的語言，可以體會(huì)到該民族的文化形態(tài)。所以學(xué)習(xí)一門語言，必須要學(xué)習(xí)這門語言背后的文化才能真正習(xí)得它。

二、師范院校公共英語教學(xué)中文化差異的體現(xiàn)

東方和西方兩個(gè)社會(huì)的發(fā)展歷程、所處地理環(huán)境等方面都存在著很大的差異，這就導(dǎo)致了東西方文化上有著很大的不同。這種文化的不同體現(xiàn)在很多方面，本文主要從思維方式、語言文化以及地域文化三個(gè)方面來進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.東西方思維方式的差異

中國(guó)的語言注重“意合”，在使用邏輯連接詞時(shí)比較靈活和簡(jiǎn)約。而英語國(guó)家則注重“形和”，在邏輯關(guān)系的表達(dá)上，注重邏輯連接詞的使用。進(jìn)一步分析這一差異，即可發(fā)現(xiàn)東西方思維方式之間的顯著不同。西方人十分注重邏輯，夸張點(diǎn)說甚至把邏輯等同為真理，只有通過邏輯才能解釋問題、解釋世界。這有點(diǎn)類似于哲學(xué)中的唯物主義思想，強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、分段和即刻性。而中國(guó)人則不同，中國(guó)人強(qiáng)調(diào)整體、人為的參與以及事物的過程在問題中顯得更為重要。這種思想強(qiáng)調(diào)多個(gè)事件同時(shí)發(fā)生、人在事件中的參與性以及事件的完成。西方的這種思想可以成為是單項(xiàng)式的，這種思想是線性、帶狀的聯(lián)系。相應(yīng)的中國(guó)這種思想成為多項(xiàng)式，即是一點(diǎn)式以及橫向的聯(lián)系。

由于東西方思維模式上存在著顯著的差異，導(dǎo)致各自的語言特征也具有一定的差異，所以在師范院校公共英語的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注意這種差異。

2.東西方語言文化的差異

語言是具有共性的，即使是兩種語系的語言之間也存在這一定的共性。所以各種語言之間存在這一定的對(duì)等成分，比如說在對(duì)于人體構(gòu)造的表達(dá)上，中西方語言可以說是對(duì)等的。而由于不同文化對(duì)于語言的不同影響，兩種語言之間也會(huì)有完全不對(duì)等或者沒有契合詞語的情況，這種情況被稱為詞匯空缺。這種不對(duì)等的情況多是由于兩種文化的內(nèi)涵不同，從而導(dǎo)致了語言的概念內(nèi)涵意義不同。

由于兩種文化中傳統(tǒng)習(xí)慣以及風(fēng)俗人情的不同，在一些意義相同詞語的表達(dá)上，中西方語言之間也有著顯著的差異。最典型的應(yīng)該是“紅茶”在英語中翻譯為“black tea”，如果只是看字面的意思，很容易把“紅茶”誤會(huì)為“黑茶”。所以在學(xué)習(xí)另一種語言時(shí)，對(duì)于這種語言所承載的文化需要有一定的了解。這樣才能避免由于文化差異所導(dǎo)致的語言差異在交流中帶來的

影響。

3.東西方地域文化的差異

地域文化的差異主要是由于東西方所在地的自然條件以及地理環(huán)境不同所造成的，具體表現(xiàn)在東西方對(duì)于同一事物或者同一現(xiàn)象的表達(dá)上語言形式完全不同。其中“東西風(fēng)之爭(zhēng)”就是一個(gè)典型的地域文化差異造成的語言表達(dá)不同。在中國(guó)，東風(fēng)是春暖花開時(shí)的和煦春風(fēng)，寓意美好和萬物復(fù)蘇；而在西方，東風(fēng)則是刺骨的寒風(fēng)，代表著寒冬和嚴(yán)酷。這種由于地域文化的差異所造成語言表達(dá)上的差異還很多，需要在了解兩個(gè)社會(huì)的地域特征以及文化的基礎(chǔ)上積累。所以跨文化意識(shí)的培養(yǎng)是十分有必要且至關(guān)重要的。

三、加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)的必要性

通過上文的分析可以看出，不同的文化對(duì)于語言的影響是多方面且復(fù)雜的。因此在師范院校公共英語教學(xué)中，必須把英語語言知識(shí)和英語國(guó)家的文化背景聯(lián)系起來。全方位地向?qū)W生展示英語國(guó)家與中國(guó)不同的社會(huì)文化、民族精神、價(jià)值觀念以及傳統(tǒng)風(fēng)俗，這樣不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，更能拓展學(xué)生的知識(shí)面以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

語言與文化是相輔相成的，只有將文化融于語言的教學(xué)中才能達(dá)到現(xiàn)代教育的目標(biāo)。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)需要細(xì)化到每一個(gè)細(xì)節(jié)，潛移默化地影響學(xué)生。因此只教授語言本身的內(nèi)容而忽略語言所承載的文化內(nèi)涵，是不利于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)且不能真正的使學(xué)生提高英語交際能力的。師范院校英語教育注重英語的實(shí)用性，這就更加需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)際的英語交際能力。

四、如何加強(qiáng)跨文化意識(shí)培養(yǎng)

1.提高授課教師的跨文化意識(shí)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。只有具有這一定程度跨文化意識(shí)以及跨文化交流能力的老師才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師可以通過查閱資料，觀看有關(guān)影像資料來提高自身的跨文化意識(shí)。另外，教師還可以積極尋求跨文化交流的機(jī)會(huì)，例如多與師范院校的外教進(jìn)行交流。在實(shí)際的跨文化交流中提高自身的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

2.改善教學(xué)方式

傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)跟不上教育的要求了，教師講學(xué)生聽的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)成為過去。師范院校公共英語教學(xué)的教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求，改善教學(xué)方式，更加注重實(shí)踐教學(xué)的重要性。將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，自己作為一個(gè)引導(dǎo)者來指引學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師可以給學(xué)生播放一些反映英語國(guó)家風(fēng)俗人情的影片，讓學(xué)生通過觀看影片來體會(huì)東西方文化的差異并提高英語聽力水平。小組討論教學(xué)也不失為一個(gè)好方式，由教師提出相關(guān)問題，學(xué)生分小組討論并得出結(jié)果。這種方式不僅有助于學(xué)生更好地體會(huì)跨文化意識(shí)的重要性，更能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.深入挖掘教材內(nèi)涵

在新課改的要求下，師范院校英語教材的內(nèi)容很多都與英語國(guó)家的文化背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，很多內(nèi)容都涉及到了中西方文化的差異以及共同點(diǎn)。這無疑給教師培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的工作帶來了便利。教師可以在備課時(shí)細(xì)心尋找，深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的文化滲透的內(nèi)容，并且搜集一些課外的與生活相關(guān)的資料，將兩者相聯(lián)系相融合進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)配合不同的教學(xué)方式，例如情景對(duì)話、聽力訓(xùn)練等方式讓學(xué)生參與互動(dòng)。這樣將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)融合到教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式之中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

4.積極開展課外活動(dòng)

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，而跨文化意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的。這就需要教師在課堂外組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交流能力。課外活動(dòng)的形式不同與課堂教學(xué)，其方式和種類更加多樣化。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬的英語口語交流環(huán)境，讓學(xué)生自由地進(jìn)行英語對(duì)話；也可以讓學(xué)生選取影片中體現(xiàn)英語國(guó)家風(fēng)俗人情的片段，有學(xué)生進(jìn)行演繹；還可以利用學(xué)校的外教資源，組織學(xué)生與外教進(jìn)行一對(duì)一的交流，讓學(xué)生在實(shí)際的跨文化交流中尋找自己的不足，并在日后的學(xué)習(xí)中去彌補(bǔ)不足。

隨著全球化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家之間交流的增加，不僅是我國(guó)，世界對(duì)于具備跨文化交際能力的人才需求都在日益增加。而跨文化意識(shí)是跨文化交際的基礎(chǔ)和前提，為了培養(yǎng)具備跨文化交際能力的人才，師范院校公共英語教育中需要重視對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師在教授語言的同時(shí)，需要尋求各種有效的方式將文化融入語言教育中去。這樣不僅能使得語言教育變得生動(dòng)活潑，能夠提高學(xué)社工的學(xué)習(xí)興趣；更重要的是可以潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力，提高學(xué)生在實(shí)際的英語交流中對(duì)于英語的運(yùn)用能力。

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基金項(xiàng)目：本文系太原大學(xué)外語師范院級(jí)課題《師范類公共外語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及改進(jìn)措施》部分研究成果，課題編號(hào)xysl003

作 者：王卓蓉，太原大學(xué)外語師范學(xué)院助理講師，主要研究方向?yàn)楣灿⒄Z。

編 輯：魏思思 E-mail：mzxswss@126.com