8年前，劉寧以近650分的高分，成為涼山某縣的理科狀元，考入中國(guó)科技大學(xué)。4年前，劉寧大學(xué)畢業(yè)，卻沒(méi)有找到理想的工作。他開(kāi)始沉迷網(wǎng)絡(luò)，四處流浪。其父言稱(chēng)“給整個(gè)縣丟臉”，但在這場(chǎng)高考狀元隕落記里，應(yīng)該反思的難道只有劉寧本人嗎？（2014年2月11日《成都商報(bào)》）

劉寧在失落中無(wú)法自拔，是個(gè)人情商低能的表現(xiàn)嗎？在失敗和挫折的面前沒(méi)有良好的心理承受能力、適應(yīng)能力等情商能力來(lái)承接情緒的轉(zhuǎn)換導(dǎo)致了劉寧的最終崩潰，這也揭示了我國(guó)現(xiàn)行教育的一大缺失，那就是情商教育。這是家庭教育及學(xué)校教育的雙重失敗，家庭中劉寧情緒的轉(zhuǎn)變未得到及時(shí)引導(dǎo)，而學(xué)校不僅未在心理上給予正面引導(dǎo)，反而在高考“造神運(yùn)動(dòng)”上給予劉寧錯(cuò)誤的幻覺(jué)和影響。高考狀元的“造神運(yùn)動(dòng)”是時(shí)候冷卻了，還孩子一個(gè)平靜的環(huán)境，讓孩子自由的走向未來(lái)之路。我國(guó)的應(yīng)試教育模式在短期內(nèi)不會(huì)得到改變，但是學(xué)校及家庭應(yīng)在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)，更多關(guān)注孩子的心理變化，關(guān)注情商教育，如此才能造就適應(yīng)能力、承受能力等均優(yōu)秀的人才。