從事中職班主任工作，難免會(huì)面臨難解決的問(wèn)題，遇到難教育的學(xué)生，感受到工作的壓力。這時(shí)，決不能輕易對(duì)自己從事的這份職業(yè)灰心。要堅(jiān)信，只要勤學(xué)不輟，不斷提升自身素質(zhì)和修養(yǎng)，心中對(duì)這份工作及所面對(duì)的學(xué)生充滿深愛(ài)，以“平等”和“換位”的思想，創(chuàng)造性地開(kāi)展班主任工作，必能從無(wú)路處走出一條路來(lái)，感受到別樣的精彩。不知不覺(jué)，從事中等職業(yè)學(xué)校班主任工作已經(jīng)十多年了。這些年來(lái)，在看似平淡、日復(fù)一日的重復(fù)中，筆者感到班主任工作就像演奏一支樂(lè)曲，時(shí)而激昂、時(shí)而輕快、時(shí)而低沉、時(shí)而悠揚(yáng)……而要為這支曲子的主旋律定個(gè)關(guān)鍵詞，筆者想應(yīng)該是“平等”和“換位”。

平等與集體榮譽(yù)

在學(xué)校的管理環(huán)節(jié)中，班主任是最直接的管理者，要做好這樣時(shí)時(shí)事事處處與學(xué)生打交道的工作，就一定得追求與學(xué)生心靈上的平等。我們所面對(duì)的中職學(xué)生，正處于青春期人格蘇醒的階段，這時(shí)的他們，渴望獨(dú)立卻又難以擺脫依賴思想；覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，不愿再受更多的約束卻又缺乏自律；特別是覺(jué)得自己應(yīng)當(dāng)與成人平等，應(yīng)當(dāng)擁有獨(dú)立完整的思想行為準(zhǔn)則，卻又常常帶著幼稚的不切實(shí)際的幻想。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，因循守舊，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，采取命令方式強(qiáng)迫服從顯然已經(jīng)不能解決師生間的溝通問(wèn)題了。但怎樣才能真正靜下心來(lái)，俯下身去，傾聽(tīng)來(lái)自全體學(xué)生的聲音？在工作實(shí)踐中，筆者體會(huì)到：做班主任，不僅要做班集體的靈魂和統(tǒng)帥，做學(xué)生的良師益友，更應(yīng)成為集體中的一分子，像一滴水融入大海那樣融入班集體，與班集體休戚相關(guān)，與集體中的每個(gè)成員榮辱與共。要做到這一點(diǎn)是非常不容易的，且不說(shuō)傳統(tǒng)的教育觀念不認(rèn)可，即便是學(xué)生，最初也會(huì)感到難以接受。因此，班主任在接手一個(gè)新班時(shí)，最好多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多談話，少訓(xùn)斥；多觀察，少表態(tài)；多從實(shí)際中了解，少做主觀臆斷。在建立集體的最初階段，要給每個(gè)集體成員平等的機(jī)會(huì)，建立起多層次的有戰(zhàn)斗力的班干集團(tuán)。這一團(tuán)體要盡可能多地包括集體中的每一個(gè)成員，滿足他們服務(wù)集體、服務(wù)他人的善良愿望。即使是一些有缺點(diǎn)、犯錯(cuò)誤的成員，只要他想，也要給他機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，這樣的人往往會(huì)做出更加出色的表現(xiàn)來(lái)證實(shí)他自己的能力與水平。經(jīng)過(guò)這樣的構(gòu)筑，集體中班主任的管理者形象就會(huì)弱化，呈現(xiàn)出平等的氛圍，同學(xué)與同學(xué)之間是平等的，師生之間也是平等的；人人都是管理者，同時(shí)人人又都是被管理者。為了集體榮譽(yù)，每個(gè)人都在受人約束，也在約束別人，同時(shí)還自我約束。這樣，班主任繁重繁瑣的日常工作等于被班集體成員自然分散，又形成一種合力，把各項(xiàng)工作推向正軌。

換位：尋找解決問(wèn)題最佳途徑

教師與學(xué)生所處地位不同、所承擔(dān)責(zé)任不同、年齡不同、社會(huì)閱歷不同，不可避免地會(huì)在一些問(wèn)題上產(chǎn)生意見(jiàn)分歧。對(duì)此，班主任往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以權(quán)壓人或出現(xiàn)一言堂的局面。在這種局面下，學(xué)生的思想疙瘩并沒(méi)有真正解開(kāi)，問(wèn)題就不會(huì)得到真正解決。這時(shí)就需要用到換位思考。例如：筆者所帶班級(jí)中有一個(gè)沉迷于網(wǎng)吧的學(xué)生，對(duì)此筆者感到很難理解。憑個(gè)人印象，覺(jué)得網(wǎng)吧人聲鼎沸、空氣污濁、游戲無(wú)聊。因此，在發(fā)現(xiàn)他深陷其中時(shí)，只是以自認(rèn)為平等的姿態(tài)與他促膝談心，希望通過(guò)循循善誘諄諄教導(dǎo)使他迷途知返，可結(jié)果總是受教育者口頭痛改前非，背地我行我素，看來(lái)傳統(tǒng)的教育方式并沒(méi)有奏效。有一次，筆者忽然想到，“假如我是學(xué)生，我會(huì)不會(huì)也被網(wǎng)吧吸引，沉湎其中難以自拔？”為了弄清網(wǎng)吧的魅力，筆者拋開(kāi)成見(jiàn)，和這位同學(xué)一起到網(wǎng)吧去親身體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這次體驗(yàn)，筆者對(duì)網(wǎng)吧的印象大大改變了，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F。其中大部分情節(jié)都是現(xiàn)實(shí)生活中絕不可能出現(xiàn)的，如征服、領(lǐng)導(dǎo)世界、成為富翁等。游戲中制作日臻完美的畫(huà)面、逼真的人物形象、使人如身臨其境的場(chǎng)景和充滿情調(diào)的音樂(lè)，給人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)以強(qiáng)有力的沖擊。難怪這些對(duì)世界充滿疑問(wèn)、對(duì)一切新鮮事物深感好奇的青少年難以抗拒這巨大的誘惑力。

筆者想，也許一些自制力稍差的成年人都未必能控制住自己。通過(guò)換位思考更多地去想：“如果我是他？假如我也迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲？”通過(guò)這樣的思考，筆者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤是用已有的概念對(duì)事物進(jìn)行判斷，用成人世界的規(guī)則去要求學(xué)生。而一旦這要求難以實(shí)現(xiàn)，就怪學(xué)生不聽(tīng)話，卻從沒(méi)有真正想明白學(xué)生為什么不聽(tīng)話。在這種情況下，班主任應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生考慮，選擇適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教育方法。否則恐怕很難收到好的教育效果。經(jīng)過(guò)換位思考，筆者確定了新的教育方式，先有意識(shí)地收集一些報(bào)紙雜志上關(guān)于網(wǎng)吧的負(fù)面新聞在班會(huì)上學(xué)習(xí)，再借助其他同學(xué)的幫助把他拉入到各項(xiàng)集體活動(dòng)中來(lái)，還根據(jù)他的自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他參加籃球等體育運(yùn)動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，他主動(dòng)與筆者約法三章，以前經(jīng)常逃課到網(wǎng)吧玩游戲的現(xiàn)象消失了。事實(shí)證明：換位思考可以使班主任盡可能多地體驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的生活，深入到他們的內(nèi)心世界，了解他們?cè)谙胄┦裁矗€需要些什么，使師生間互相理解，共同尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。

“平等”與“換位”的工作思路能夠幫助班主任解決實(shí)際問(wèn)題，成為學(xué)生的貼心人。這也證實(shí)：在班主任工作中遇到困難、遭受挫折時(shí)，決不能只怨天尤人，或是對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生放任自流。筆者堅(jiān)信：心中有愛(ài)，腳下路寬！

（作者單位：河南省三門(mén)峽市財(cái)經(jīng)學(xué)校）