常有關(guān)于語(yǔ)文應(yīng)該“教什么”的言論見(jiàn)諸報(bào)端，見(jiàn)仁見(jiàn)智的觀點(diǎn)、層出不窮的理念、五花八門的流派，讓人眼花繚亂，目不暇接。筆者在慨嘆語(yǔ)文教學(xué)博大精深的同時(shí)，也不免產(chǎn)生這樣的疑慮：語(yǔ)文作為一門獨(dú)立學(xué)科已有百年歷史，為何至今對(duì)于這門學(xué)科“教什么”尚無(wú)“定論”？反思當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，除了識(shí)字寫字、朗讀背誦這些顯性的教學(xué)內(nèi)容外，其它教學(xué)內(nèi)容都很模糊，不同的老師因視角不同、閱歷各異，“教什么”也就大相徑庭。這似乎成就了“百家爭(zhēng)鳴”的動(dòng)人景象，體現(xiàn)了漢語(yǔ)言的“模糊”之美，但作為教師不能忽視，“教什么”關(guān)乎教學(xué)的目標(biāo)，目標(biāo)不明則可能事倍功半，甚至南轅北轍。筆者作為一名一線語(yǔ)文教學(xué)工作者，試圖以兩則特殊課例，談一談對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

挖掘語(yǔ)文因素，凸現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值

對(duì)于“語(yǔ)文味”不足的課文，要挖掘語(yǔ)文因素，凸現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值。在現(xiàn)行的蘇教版教材中，常常出現(xiàn)科普類課文。這類課文讓不少老師頗感困惑，其中最典型的是，“語(yǔ)文味”不足，放入科學(xué)課似乎更好。通過(guò)缺少“語(yǔ)文味”的課文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)確實(shí)是個(gè)難題。編者將它們作為教材編進(jìn)課本究竟有怎樣的意圖？如何體現(xiàn)“用教材教”這一理念呢？筆者首先想到的是，這類課文究竟有哪些語(yǔ)文因素，抓住語(yǔ)文因素來(lái)教，可能是解決這類課文教學(xué)的重要策略。

帶著這樣的思路，筆者在蘇教版第十冊(cè)《神奇的克隆》一課教學(xué)中，作了一番嘗試：

師：這篇課文主要講了三方面的內(nèi)容，是哪三方面呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，思考這個(gè)問(wèn)題。

（經(jīng)討論，學(xué)生比較順利地理清了課文脈絡(luò)：先介紹什么是克隆，再寫到克隆的實(shí)驗(yàn)，最后寫克隆技術(shù)造福人類）

師：課文第一至四自然段介紹了什么是克?。空?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這4個(gè)自然段，想一想作者是如何介紹的。

（學(xué)生們埋頭讀書，感覺(jué)有些茫然）

師：（進(jìn)行提示）是從同一個(gè)角度寫的嗎？

（學(xué)生們豁然開朗）

生1：第一節(jié)寫的是《西游記》中的克隆。（師板書：神話中的克?。?/p>

生2：第二節(jié)寫的是科學(xué)解釋中的克隆。（師板書：科學(xué)解釋中的克?。?/p>

生3：第三節(jié)寫的是植物的克隆。（師板書：植物的克隆）

生4：第四節(jié)寫的是低等生物的克隆。（師板書：低等生物的克?。?/p>

師：（手指板書）作者為了介紹清楚什么是克隆，從四個(gè)方面來(lái)寫，這樣寫有什么好處？

（學(xué)生發(fā)言）

師：（總結(jié)）對(duì)于很多讀者而言，克隆是比較陌生的事物，為了讓讀者更全面、更深刻地了解什么是克隆，所以作者從4個(gè)不同的角度來(lái)寫。要讓別人清楚地了解陌生的事物，要注意從不同的角度介紹，這樣別人的印象才會(huì)深刻。

觸摸語(yǔ)言細(xì)節(jié)，豐盈學(xué)生情感體驗(yàn)

對(duì)于情濃意切的課文，要觸摸語(yǔ)言細(xì)節(jié)，豐盈學(xué)生情感體驗(yàn)。下面以蘇教版第十冊(cè)的一篇課文《愛(ài)如茉莉》為例。在這篇清新淡雅卻又情意濃濃的散文中，作者娓娓訴說(shuō)了父母之間相濡以沫的生活畫卷。粗粗一讀，那“平淡無(wú)奇”的話語(yǔ)似乎很難勾起人們情感的共鳴，但當(dāng)讀者細(xì)細(xì)品味，便會(huì)不知不覺(jué)地沉浸在那簇茉莉花散發(fā)出的“縷縷幽香”中。作者行文結(jié)束發(fā)出了一句感嘆：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉?！笨此齐S意的一筆，其實(shí)意蘊(yùn)豐富，細(xì)細(xì)推敲，從中能獲得豐富的情感體驗(yàn)。

首先，這個(gè)“哦”字是個(gè)多音字，有3個(gè)讀音（ó、ò、é），每個(gè)讀音表達(dá)的意思和感情是不同的：哦（ó），嘆詞，“表示驚訝，有‘原來(lái)如此’的意思”；哦（ò），嘆詞，“表示逐漸醒悟”；哦（é），動(dòng)詞，“吟詠”的意思。聯(lián)系語(yǔ)境，不難體會(huì)出在這句話中“哦”應(yīng)讀ò，一個(gè)“哦”字寫出了作者在歷經(jīng)父母親互相關(guān)心、互相體貼的細(xì)微舉動(dòng)后，才逐漸領(lǐng)會(huì)母親所說(shuō)的真愛(ài)“就像茉莉吧”的真諦。可見(jiàn)，一個(gè)多音字讀法的不同，其表達(dá)的情意也是截然不同的。那么就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)“語(yǔ)言細(xì)節(jié)”，去辨析與品味，以落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”。

再者，兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”是無(wú)意義的重復(fù)嗎？顯然不是，筆者認(rèn)為至少有這么幾點(diǎn)作用：體現(xiàn)語(yǔ)言的回環(huán)之美，表示了作者的感情發(fā)展；表示強(qiáng)調(diào)，突出所重復(fù)的內(nèi)容；點(diǎn)明文章中心，凸顯文章主旨。這個(gè)涉及文章主旨的特殊語(yǔ)言形式應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)效果”。在這個(gè)過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，一唱三嘆，體會(huì)作者的感情、內(nèi)化作者的表達(dá)方法。作為高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，只有關(guān)注“表達(dá)了什么”的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)是“怎樣表達(dá)的”，才能給予學(xué)生全面、完整的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者以為，通過(guò)這兩則特殊課例來(lái)回答語(yǔ)文應(yīng)該“教什么”這一問(wèn)題，既有其特殊性，更有其代表性：語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心，尋找和挖掘文本的語(yǔ)文價(jià)值，在對(duì)語(yǔ)言的觸摸、體驗(yàn)和運(yùn)用中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。