常有關(guān)于語文應(yīng)該“教什么”的言論見諸報端，見仁見智的觀點、層出不窮的理念、五花八門的流派，讓人眼花繚亂，目不暇接。筆者在慨嘆語文教學(xué)博大精深的同時，也不免產(chǎn)生這樣的疑慮：語文作為一門獨立學(xué)科已有百年歷史，為何至今對于這門學(xué)科“教什么”尚無“定論”？反思當下的語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，除了識字寫字、朗讀背誦這些顯性的教學(xué)內(nèi)容外，其它教學(xué)內(nèi)容都很模糊，不同的老師因視角不同、閱歷各異，“教什么”也就大相徑庭。這似乎成就了“百家爭鳴”的動人景象，體現(xiàn)了漢語言的“模糊”之美，但作為教師不能忽視，“教什么”關(guān)乎教學(xué)的目標，目標不明則可能事倍功半，甚至南轅北轍。筆者作為一名一線語文教學(xué)工作者，試圖以兩則特殊課例，談一談對這一問題的認識。

挖掘語文因素，凸現(xiàn)學(xué)科核心價值

對于“語文味”不足的課文，要挖掘語文因素，凸現(xiàn)學(xué)科核心價值。在現(xiàn)行的蘇教版教材中，常常出現(xiàn)科普類課文。這類課文讓不少老師頗感困惑，其中最典型的是，“語文味”不足，放入科學(xué)課似乎更好。通過缺少“語文味”的課文教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)確實是個難題。編者將它們作為教材編進課本究竟有怎樣的意圖？如何體現(xiàn)“用教材教”這一理念呢？筆者首先想到的是，這類課文究竟有哪些語文因素，抓住語文因素來教，可能是解決這類課文教學(xué)的重要策略。

帶著這樣的思路，筆者在蘇教版第十冊《神奇的克隆》一課教學(xué)中，作了一番嘗試：

師：這篇課文主要講了三方面的內(nèi)容，是哪三方面呢？請同學(xué)們默讀全文，思考這個問題。

（經(jīng)討論，學(xué)生比較順利地理清了課文脈絡(luò)：先介紹什么是克隆，再寫到克隆的實驗，最后寫克隆技術(shù)造福人類）

師：課文第一至四自然段介紹了什么是克??？請同學(xué)們再讀讀這4個自然段，想一想作者是如何介紹的。

（學(xué)生們埋頭讀書，感覺有些茫然）

師：（進行提示）是從同一個角度寫的嗎？

（學(xué)生們豁然開朗）

生1：第一節(jié)寫的是《西游記》中的克隆。（師板書：神話中的克?。?/p>

生2：第二節(jié)寫的是科學(xué)解釋中的克隆。（師板書：科學(xué)解釋中的克?。?/p>

生3：第三節(jié)寫的是植物的克隆。（師板書：植物的克?。?/p>

生4：第四節(jié)寫的是低等生物的克隆。（師板書：低等生物的克?。?/p>

師：（手指板書）作者為了介紹清楚什么是克隆，從四個方面來寫，這樣寫有什么好處？

（學(xué)生發(fā)言）

師：（總結(jié)）對于很多讀者而言，克隆是比較陌生的事物，為了讓讀者更全面、更深刻地了解什么是克隆，所以作者從4個不同的角度來寫。要讓別人清楚地了解陌生的事物，要注意從不同的角度介紹，這樣別人的印象才會深刻。

觸摸語言細節(jié)，豐盈學(xué)生情感體驗

對于情濃意切的課文，要觸摸語言細節(jié)，豐盈學(xué)生情感體驗。下面以蘇教版第十冊的一篇課文《愛如茉莉》為例。在這篇清新淡雅卻又情意濃濃的散文中，作者娓娓訴說了父母之間相濡以沫的生活畫卷。粗粗一讀，那“平淡無奇”的話語似乎很難勾起人們情感的共鳴，但當讀者細細品味，便會不知不覺地沉浸在那簇茉莉花散發(fā)出的“縷縷幽香”中。作者行文結(jié)束發(fā)出了一句感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！笨此齐S意的一筆，其實意蘊豐富，細細推敲，從中能獲得豐富的情感體驗。

首先，這個“哦”字是個多音字，有3個讀音（ó、ò、é），每個讀音表達的意思和感情是不同的：哦（ó），嘆詞，“表示驚訝，有‘原來如此’的意思”；哦（ò），嘆詞，“表示逐漸醒悟”；哦（é），動詞，“吟詠”的意思。聯(lián)系語境，不難體會出在這句話中“哦”應(yīng)讀ò，一個“哦”字寫出了作者在歷經(jīng)父母親互相關(guān)心、互相體貼的細微舉動后，才逐漸領(lǐng)會母親所說的真愛“就像茉莉吧”的真諦?？梢姡粋€多音字讀法的不同，其表達的情意也是截然不同的。那么就應(yīng)當讓學(xué)生關(guān)注這個“語言細節(jié)”，去辨析與品味，以落實《語文課程標準》中所說的“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義”。

再者，兩個“愛如茉莉”是無意義的重復(fù)嗎？顯然不是，筆者認為至少有這么幾點作用：體現(xiàn)語言的回環(huán)之美，表示了作者的感情發(fā)展；表示強調(diào)，突出所重復(fù)的內(nèi)容；點明文章中心，凸顯文章主旨。這個涉及文章主旨的特殊語言形式應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生“體會其表達效果”。在這個過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，一唱三嘆，體會作者的感情、內(nèi)化作者的表達方法。作為高年級的語文教學(xué)，只有關(guān)注“表達了什么”的同時，適時引導(dǎo)學(xué)生體會是“怎樣表達的”，才能給予學(xué)生全面、完整的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上，筆者以為，通過這兩則特殊課例來回答語文應(yīng)該“教什么”這一問題，既有其特殊性，更有其代表性：語文教學(xué)必須以語言學(xué)習(xí)為中心，尋找和挖掘文本的語文價值，在對語言的觸摸、體驗和運用中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。