綠色課堂是以綠色教育理念為引領(lǐng)，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生個性，優(yōu)化教學(xué)過程，積極開展教學(xué)實驗和教學(xué)改革，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)的有效性，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動有效、富有個性地學(xué)習(xí)，提倡自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的主動參與、親自研究、動手操作，強調(diào)師生間的交流與合作。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的問題

為了實現(xiàn)綠色課堂，筆者所在學(xué)校開始實行了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，到現(xiàn)在已經(jīng)一年半了，課堂效率有所提高，但是也暴露出一些問題：提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)后，由于學(xué)生差異不同完成情況也不同，課堂上教師不好把握；每天學(xué)生都先自學(xué)完成部分導(dǎo)學(xué)案，課上再完成另外一部分，一些學(xué)生會做題了，于是不聽講，一些學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成練習(xí)冊；教師感覺很容易上成習(xí)題課；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計習(xí)題化傾向嚴(yán)重，沒有發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用；由于導(dǎo)學(xué)案之前學(xué)生有預(yù)習(xí)，所以課堂缺乏激情和新奇感。

筆者試著當(dāng)堂發(fā)導(dǎo)學(xué)案，既保持了新奇感，又能使學(xué)生同步，但是有時上完課總覺得平淡。為此，筆者從細(xì)節(jié)入手，以一次課堂教學(xué)的問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，說明導(dǎo)學(xué)案在使用時要做一些改進，充分利用學(xué)生積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的好課，以縮短學(xué)生同教師、學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，為綠色課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。

在問題導(dǎo)學(xué)部分改變策略

在講《同底數(shù)冪除法》時，筆者對導(dǎo)學(xué)案的使用有了更深的認(rèn)識。

當(dāng)時，導(dǎo)學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是從乘方的意義引入同底數(shù)冪除法的法則，筆者給出了一組算式，計算下列式子的值：54÷52= ，105÷102= ，a5÷a2= ，a7÷a3= ，從而得到am÷an= （a≠0，m>n），體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的“特殊——一般——特殊”的規(guī)律，但是學(xué)生只關(guān)注結(jié)果，很快寫出公式，繼續(xù)后面的題目直到下課。下課后，筆者那種平淡的感覺又來了，以致自己常常懷疑：“這樣的順利真得順利嗎？”于是，在給第二個班上這節(jié)課時，筆者在問題導(dǎo)學(xué)部分改變了策略。

在完成上述內(nèi)容后，筆者問：“同學(xué)們能對這個公式進行證明嗎？”學(xué)生詫異地回答：“一眼就看出來了，還用證明嗎？”筆者說：“對呀，能夠給出一個理論的證明才嚴(yán)謹(jǐn)。”然而，初一學(xué)生在這個階段對證明還沒有深刻的認(rèn)識，兩分鐘以后仍沒人回答。筆者提示到：“am和an表示什么意義呢？”學(xué)生們頓時豁然開朗。然后，請同學(xué)們寫出證明過程，并展示討論。最終得到方法二：， ，所以=；

這時，有一些學(xué)生眼神中有了興奮的目光。筆者趁熱打鐵：“還有別的證明方法嗎？”學(xué)生表示：“啊，還有？”不過，3分鐘以后也沒人回答。筆者繼續(xù)提示：“在我們的運算法則中，除法與哪種法則關(guān)系最密切呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：乘法。然后，請同學(xué)們繼續(xù)寫出證明過程，并展示討論。最終得到方法三：因為乘法是除法的逆運算，由冪的乘法法則可得，所以。

筆者在原來的導(dǎo)學(xué)案上臨時增加了方法二和方法三，對學(xué)生的思維水平有了不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去體會數(shù)學(xué)的特點，使他們眼前一亮。其實，嚴(yán)格的證明過程就是數(shù)學(xué)的美，靈活的思路就是數(shù)學(xué)的魅力，一個“為什么”，一個“還有別的方法嗎”都是有價值的，當(dāng)學(xué)生感受到這些時，他就會去主動思考，主動探索。每節(jié)課都這樣滲透數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生就會掌握數(shù)學(xué)的思維方法，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提出問題、分析問題和解決問題的能力便會隨之提升，從而感受到思維的快樂，這難道不是教師們所想要的高效嗎？

用導(dǎo)學(xué)案而不是講導(dǎo)學(xué)案

課堂教學(xué)的目的是要讓學(xué)生們通過與教師的思維交流和同學(xué)之間的互相交流，理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，喜歡數(shù)學(xué)的思維方式，在享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，充分展示自己的想法，提高思維的邏輯性。數(shù)學(xué)教育的價值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實來實現(xiàn)，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的條理化、對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動來實現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該是基本的、重要的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法及數(shù)學(xué)活動，而不是單純的數(shù)學(xué)事實。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計原則應(yīng)是“重在問題導(dǎo)學(xué)，知識問題化，問題層次化”，絕不是“知識習(xí)題化”。習(xí)題化的弊端是直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去了，反而把教材拋到一邊。實質(zhì)上，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介。就像使用教材時，教師們常說要“用教材而不是教教材”；對待導(dǎo)學(xué)案，也要“用導(dǎo)學(xué)案而不是講導(dǎo)學(xué)案”。當(dāng)教師們只以提高成績?yōu)槟康臅r，導(dǎo)學(xué)案可能真的成為練習(xí)冊、習(xí)題集，課堂可能會失去很多東西。

綠色教育強調(diào)教育的價值取向與教育過程都應(yīng)該尊重學(xué)生的生命價值、尊重教育規(guī)律，以人為本，尊重學(xué)生個性，開發(fā)生命的潛能，促進人的健康、可持續(xù)發(fā)展。綠色的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的思維能力，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在自然、和諧的氛圍中，感受思維的樂趣，折服于邏輯的力量，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認(rèn)識世界。