新課標(biāo)對學(xué)生的口語交際提出了這樣的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！弊鳛樾W(xué)語文教師，如何在課堂教學(xué)中加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生口語交際的水平呢？

鼓勵參與，激發(fā)“說”的勇氣

由于生活環(huán)境、語言環(huán)境等影響，一些學(xué)生膽小、害羞，不敢當(dāng)眾大膽、清楚地表達(dá)自己的思想，缺乏“說”的習(xí)慣和膽量。因此，在口語交際的課堂上，教師應(yīng)先鼓勵學(xué)生大膽地說，讓他們敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。比如，接新班級的第一天，筆者就有意安排了一次口語交際課。一走進教室，筆者就開始自我介紹：“同學(xué)們好！歡迎大家來到三（3）班這個大家庭！我是你們的語文老師，我姓‘熊’，‘熊貓’的‘熊’，所以你們可以叫我——”學(xué)生們在底下異口同聲地回答：“熊老師?！惫P者說：“真聰明！老師剛剛送走一屆大哥哥大姐姐，他們進入中學(xué)讀書了，接下來將和你們一起度過4個春秋。誰來猜猜老師大概有多少歲了？”有的猜30歲，有的猜33歲，有的猜36歲等。筆者說：“差不多！老師平時可喜歡小朋友了，喜歡和你們一起讀書，一起游戲；星期六、星期天，則喜歡在家里看書、上網(wǎng)。這就是我，你們喜歡我嗎？”學(xué)生們回答：“喜歡?！惫P者接著問：“那我來考考你們，剛才老師從哪些方面介紹了自己？”學(xué)生們回答：“姓名、年齡、愛好。”最后，筆者說：“老師可想認(rèn)識你們了，你們也能像老師一樣來介紹自己嗎？請大家先準(zhǔn)備一下。”

班級里的氣氛很活躍，學(xué)生們顯得很興奮，不一會兒，一只只小手就舉起來了。就這樣，教師巧妙地把口語交際與學(xué)生的生活相結(jié)合起來，拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生在口語交際的過程中不感到有壓力，不拘泥于形式，能無拘無束地進行口語交際活動，課堂氣氛也顯得熱烈融洽。

學(xué)會“說”的方法

學(xué)生口語交際的能力是在平時的訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的，是一個循序漸進的過程。老師在進行口語交際訓(xùn)練的時候，一定要教給學(xué)生交際的方法，學(xué)生只有掌握了方法，才不會感到口語交際有困難，才能慢慢地做到言之有物、言之有序。比如，上面所舉的“自我介紹”的例子，教師先作自我介紹，這樣學(xué)生就有樣可依了，也會學(xué)著老師一樣抓住姓名、年齡、愛好等方面來進行介紹。等到“介紹我的朋友”時，學(xué)生一下子就能找到口語交際的要點，思路明顯清晰了，說話也有方向了。

蘇教版小學(xué)語文教材中，許多口語交際的內(nèi)容之間存在著一定的聯(lián)系，教師就要善于幫助學(xué)生找出這種聯(lián)系來進行口語交際，提高學(xué)生的口語交際能力。比如，“學(xué)會感謝”“學(xué)會贊美”“學(xué)會安慰”，重點在于讓學(xué)生說清原因，表達(dá)真情；“設(shè)計廣告”“設(shè)計公益用語”，主要說明設(shè)計原因、用途，注意語言簡潔、印象深刻；“兩只小花狗”“一張令人發(fā)笑的照片”，要充分發(fā)揮想象，用生動的語言進行描述……掌握了內(nèi)在聯(lián)系，整個口語交際的過程就顯得簡單有效多了。

全面滲透，把握重點

閱讀教學(xué)：關(guān)注句式訓(xùn)練 蘇教版小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、文字優(yōu)美，是很好的說話、寫話的范本。教師在每一次的閱讀教學(xué)中，都可以精心設(shè)計口語交際的訓(xùn)練點，強化學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生對語言的積累與運用。一般來說，三、四年級進行的多是模仿句子的訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《燕子》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生體會作者用簡潔準(zhǔn)確的語言“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子”清晰地勾勒出小燕子的外形特點，非常生動形象，然后可以出示一只小黃鴨的圖片，請學(xué)生模仿作者的語言來描述。課堂上，學(xué)生的描述也會很精彩：“一身金黃柔軟的羽毛，一張扁扁的嘴巴，加上船槳似的腳掌，這就是活潑可愛的小鴨子?！钡搅宋?、六年級，教師更多地應(yīng)側(cè)重于整段話的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊”這一句話時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課外搜集到的資料，模仿作者的語言來介紹其它的感人事跡，注意說清人物的語言、動作、神態(tài)等，重點突出“感人”這個詞。這樣的訓(xùn)練，顯然要比三、四年級時的要求高多了。

作文教學(xué)：重視口頭表達(dá) 很多老師在作文教學(xué)中傾向于采用書面訓(xùn)練的方式，而忽視了口頭表達(dá)的訓(xùn)練。其實，教師指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見，不僅可以提高口頭表達(dá)能力，對提高書面表達(dá)能力也有促進作用。因此，作文教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的口頭作文能力。一是說思路。從三年級習(xí)作教學(xué)開始，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采取列小標(biāo)題的方式寫出習(xí)作的思路：這篇習(xí)作主要寫什么？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？讓學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容有個整體的思路，然后通過同桌、全班交流的方式互相評議，當(dāng)堂提出修改意見，使得原先的思路更合理。二是說重點。很多學(xué)生都知道寫重點部分的要求：寫事情，要把事情的經(jīng)過寫具體；寫動物，要把外形、動作寫清楚；寫人物，要通過具體的事例來反映人物特點。可是，學(xué)生們在習(xí)作中不一定都能達(dá)到要求。采用口頭表達(dá)的方法，鼓勵學(xué)生大膽說出重點段落，一方面可以及時幫助學(xué)生知其不足、修正語言、充實材料；另一方面也可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。三是說亮點。小學(xué)生的習(xí)作雖然樸實、簡單，沒有多少“技巧”可言，但是每一篇習(xí)作還是有其閃光之處。在口頭作文的訓(xùn)練過程中，教師可以請學(xué)生說一說準(zhǔn)備把學(xué)到的哪些知識遷移運用到自己的習(xí)作中，為自己的習(xí)作添彩。