語文，是一門博大精深的學科。它傳承著文化和思想，是一門有靈性的藝術(shù)。著名語文教育家呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一半是藝術(shù)?！爆F(xiàn)代教育專家成尚榮先生也提出：“語文還要再‘語文’一點，要以語文的方式進行語文教育?！币虼?，筆者理解為，“在語文教學中，一定要有語文味：有了這個味道，你的語文課才美。聽你的語文課如同在品嘗一道佳肴，品一杯美酒。因為你的課堂濃縮了語文的精華，讓人真正得到美的享受?！?/p>

教師要培養(yǎng)語文味

語文教師要加強自己的文化素養(yǎng)，多方面地汲取知識，成為一個博學的人。同時，要用包容的心去接受各類知識，文學的、歷史的、音樂的、地理的……這樣才會在課堂上滔滔不絕，講到什么都會胸有成竹、信手拈來。

語文教師還應該熱情奔放，富含感情，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。欣賞文章應調(diào)動自己的感情力量，讓文中之味彌漫課堂之上，讓學生在這種充滿語文味的氛圍中，享受到語文的無窮魅力。福建省優(yōu)秀教師薛有慶在《新課程呼喚美的語文》一文說：“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯(lián)翩……”在教學過程中，教師應善于根據(jù)學生的特點，善于運用語文所特有的詩意、情趣，從適當?shù)慕嵌日{(diào)動學生的學習興趣。

比如，冰心寫過一首詩叫做《寄紙船》，其中表達的是女兒對母親的深切而真摯的愛。在上課之前，某位老師給學生放了一首歌曲《媽媽的吻》：“在那遙遠的小山村，小啊小山村，我那親愛的媽媽已白發(fā)鬢鬢……”并且在多媒體屏幕上給了一幅畫面：一個紙船在藍色的海面上漂啊漂?？粗嬅妫犞魳?，教室里靜悄悄的，孩子們已經(jīng)沉浸在母愛的河里了，他們進入了文本，因為這濃郁的愛的氛圍。這時，該老師用她輕柔而有感染力的語言開場了：“自古以來，無數(shù)文人墨客用過無數(shù)種方式來表達世間最偉大的情感——母愛，今天我們就帶著感恩的心隨著冰心老人來感受這無私而又真摯的情感吧！”這節(jié)課學生非常投入，是這位老師用自己獨有的方式把學生領(lǐng)入了一個愛的世界，激發(fā)了學生學習的興趣，給學生創(chuàng)造了一個很有語文味的氛圍。

教師要學會咀嚼文章

“書讀百遍，其義自見?！碧丶壗處熡谟勒f：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！弊x是語文入門的鑰匙。語文教學中，對文章的感知靠讀，感悟靠讀，理解靠讀，情感的熏陶也靠讀。語文味是讀出來的，反復地讀、思考著讀、美美地讀。讓學生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀，多種形式的讀）等途徑，從整體上感受語言，在讀的過程中逐步感知與理解文章，從而形成正確的語感、豐富的語言，提高語言表達能力。在這里，筆者想說說以下兩種讀法：

會品詞語，嚼出味道 “語文課是美的，它潛伏在語言的深處?！闭n堂教學中，啟發(fā)學生選擇課文的精湛詞句與跟它相近詞句進行比較，采用“加一加”“換一換”等方式，仔細解析它們在一定語境中的意義、范圍、程序、色彩、情味等方面的細微差別，讓學生比較、推敲、感悟課文語言，對培養(yǎng)學生錘煉語言的良好習慣、增強教學境界的藝術(shù)美、濃化課堂教學的“語文味”極為有利。有篇課文在寫野百合的生長環(huán)境時，有這樣一句話：“在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數(shù)千尺的斷崖?！苯處熣f：“‘斷崖’能不能換成是‘懸崖’？”這個問題立刻引起學生的興趣。當然不能，“斷崖”說明山的險，而“懸崖”說明山高。側(cè)重點是不一樣的，用“斷崖”說明野百合生長環(huán)境的不一般，為后文突出它的精神做鋪墊。

會品語句，品出味道 理解性探索閱讀是準確把握文章的重要一步，只有對關(guān)鍵句、重點句理解透徹，才能準確把握文意；只有弄清疑難句，才能掃清理解全文的障礙。品句子，是語文教學的重要內(nèi)容，更重要的是，篩選文中的信息，概括內(nèi)容要點和中心思想，分析概括作者在文中的觀點和態(tài)度，鑒賞作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容，甚至分析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的思路，全都離不開對文中重要句子的把握。

教師要把握課堂教學方法

隨著語文教學的改革，出現(xiàn)了很多樣式的教學方法，如合作討論式學習、多媒體教學等。充滿“語文味”的語文課，表現(xiàn)形式可能是多種多樣、多層次的，但值得注意的是教師一定要在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出判斷，不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語文課發(fā)展學生語文素養(yǎng)的任務。比如說合作討論式學習，教師既要根據(jù)課文內(nèi)容來判斷，又要把握好要討論的內(nèi)容，因為并不是所有的內(nèi)容都適合討論，也不是所有的討論都有價值，不恰當?shù)挠懻摲炊鴷_淡語文味。比如，有的教師在教學《散步》一課時，課堂討論十分熱烈，但沒有高人一籌的見解，致使學生在原有的認知層次上徘徊不前。過分注重教學形式和教學方法的變革，而忽視語文教育目標與教學任務的深入探究，會導致語文課文味不足、質(zhì)量不高，失去了語文課應有的魅力和真味。所以，需要每一位語文老師做一個有文味的老師，上出有文味的課，更重要的是引導出一批有語文素養(yǎng)的學生，讓語文的精髓源遠流長，讓語文課充滿真正的“語文味”。