在社會不斷進步與發(fā)展的今天，教育也進行著一場大革命。在這種背景下，要求“以人為本，充分體現學生的主體地位”的素質教育便成為當今學校教學的一個主旋律，一個新亮點。近年來，隨著素質教育的不斷深入和發(fā)展、新課程標準的頒布與實施，一種新的教育理念便隨之產生，它代表著一種全新的教學方向，走在教學理論的前列。本文針對現實數學教學的實際狀況與新課程理念的沖突，明確作為數學教師應該建立起的新的教學理念，展開具體教學實踐策略的分析。

樹立新的課程理念

新課程理念，對于每位教師來說都是新生事物。現在，教師們要改變使用多年的傳統教學方式，要把培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學習的能力放在首位。在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環(huán)境的設計和學生學習活動的設計；要樹立新的教學理念，突破過時的傳統教法，取得預期的教學效果。這些，都對初中數學教師的素質和能力提出了更新、更高的能力要求。

《數學課程標準》為數學教學樹立了新理念，提出了新要求，數學教學正在發(fā)生巨大的變化，教師應積極、迅速地反思過去和現在的教學，理解新的數學課程理念，建立起新的教學觀。其中，筆者也積極轉變自己的思想，改進自己的教學理念，與學生一起走進新課程。結合在實施新課程過程中的認識和心得，筆者主要有以下幾點體會。

創(chuàng)造性教學課程

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象、概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。新的義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，突出體現了基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動；學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動、富有個性的過程，有效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

目前，中學數學教學中還存在著一些亟待解決的問題：教學內容相對偏深，偏舊；學生的學習方式單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態(tài)度、情感關注較少。而事實上，學生的學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握與熟練的過程，應該更具有探索性和思考性。教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而，改進目前的課堂教學勢在必行。

與以前的教材相比，課改新教材主要表現在以下幾個特點：其一，教材體現了基礎性、普及性和發(fā)展性的統一，真正做到面向全體學生。其二，教材加強了數學與現實的聯系。數學素材大多來源于自然、社會與科學中的現象和實際問題，體現了人的社會現實性，做到數學學習內容現代化。其三，教材尊重人的個體差異，既體現基礎性、普及性，又能滿足不同層次學生的發(fā)展需要，有利于“不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展”。其四，教材適當編排應用題、探索性和開放性的問題，增設了研究性課題學習，給學生留有自主探索實踐的發(fā)展空間，促進學生數學思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提高，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，如平面鑲嵌、設計對稱圖案等。其五，教材的編寫有利于調動教師的主動性和積極性。教師不再是執(zhí)行教材的“忠實奴仆”，在課程范圍內，教師的教學可以突破教材的框架，可以打破傳統的教學體例，可以適當改變課程順序，可以采用靈活多樣的教學方法、手段，進行創(chuàng)造性教學，把生動的教材變成生動的課程。

教學實施策略

新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發(fā)他們腦中未被開發(fā)的腦細胞。要想做到這一點，就要求教師們必須不斷充實自己。

創(chuàng)設生活化的學習情境 學生對數學感興趣的前提是創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。新課標對教師提出了新的要求，由以前教師傳授、學生被動接受的形式轉變?yōu)楝F在師生共同互動的教學模式。新課本內容不僅給學生留下了更多空間，也給教師提供了一個施展的大舞臺：課本中，少了框架的內容，少了死記硬背的定義，更多的是學生親自參與的推導過程。如在講到二次函數圖像問題時，可從y=x2談起，讓學生自己根據一次函數的畫法，自己畫出函數的圖像來，先建立起對二次函數的興趣；然后畫y=x2+2的圖像，找出兩個函數的區(qū)別和聯系；進而找出y=ax2和y=ax2+k的聯系和區(qū)別，讓學生總結出兩個函數的性質（坐標平移的引入）。對圖像進行比較學習，根據比較的結果歸納函數的性質，無論對于理解還是記憶都是一條捷徑。要使學習成為學生的一種自覺行為，教師必須要創(chuàng)設好問題情境，從學生的學習興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，貼近學生生活，且?guī)в屑钚院吞魬?zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。

建立互動型的師生關系 新課標改革實驗要求教師在教育觀念、教學方式上都要發(fā)生根本性變化，要打破傳統師生關系的陳舊摸式，重塑平等、和諧的師生關系。把微笑帶進課堂，把信任的眼光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到教師的愛心和誠心。以平等的態(tài)度點撥、啟發(fā)學生的思維，調動學生思維的積極性，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇甚至行動。努力當好學生的“顧問”，當他們交換意見時，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，尊重學生的個性，多關注一些學生的能力，誘導學生自主學習、不斷探究，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發(fā)展。

重視學生數學能力的培養(yǎng) 數學能力實際上是指學生在數學學習活動中的聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在課堂教學中，要盡量為學生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫、想等能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

不斷更新教學手段，掌握數學技術 新課標下的數學教學，只靠傳統的粉筆加黑板是無法完全達到要求的。有許多圖片、圖像需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生、發(fā)展過程也需要電腦演示。借助多媒體輔助教學，可以活化一些現象，而且特別直觀、形象，如數學教材每章《證明》（一）中的第一節(jié)“你能肯定嗎”。通過課件的形式演示出道理，從中不需要教師多開口，學生就可以感悟到數學知識。

關注個體差異，促使人人發(fā)展 數學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種因素的不同，學生在數學知識、技能、能力、志趣等方面存在著差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導，要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足學生們的學習需求，發(fā)展他們的數學才能。

新課標下的教學評價

新課程改革十分關注評價方法的改革，在評價建議中強調努力構建評價目標多元化、評價主體和手段標準化，建立“既關心結果，又關心過程”的新的數學教學評價體系，使學生成為數學學習的主人，而教師則成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

樹立新的中學數學教學評價的理念 人是有差異的，如果按同樣的要求去對待每一個學生是不科學的。全面發(fā)展不等于均衡發(fā)展，教師只有讓學生基本素質得到全面提高的同時，讓學生的特長更能得到淋漓盡致地發(fā)揮，才是教育的成功。陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熤挥卸鄮б环萸楦?，才能看到今天的好學生，也能看到明天的人才。有人說“沒有愛就沒有教育”，筆者想再加上一句：“只有愛的成功，才有教育的成功?！?/p>

新的中學數學教學評價的特點 新課標下的中學數學教學評價有其顯著的特點，即面向大眾，承認差異，尊重個體。評價的主體不僅是教師，也應包括學生本身，只有將學生也視為評價的主體，才能使評價被學生認可與接受，評價才有意義。

實施新的中學數學教學評價 新課標下的中學數學教學評價的實施強調過程，突出形成性評價；重視參與，突出參與性評價；重視個人成長經歷，突出過程性評價。要使學生得到充分發(fā)展，就必須重視數學教育的過程，實施新的教學評價。

結束語

新課標實施的過程，是每一位教師在教學上不斷摸索的過程，更是每一位教師自我提升的過程，因此，要堅持做到由以前的“教師帶著知識走向學生”到“教師帶著學生走向知識”的轉變。在教學中，著重突出學生的探索精神，重視學生的自身體驗，關注學生的學習過程，追求探究性的學習，培養(yǎng)學生的實踐能力。只有這樣，才能從根本上轉變學生的學習方式，讓學生輕松自主地學習數學。在學習中，掌握數學的基本知識，掌握基本方法和基本技能；在學習中，發(fā)現和創(chuàng)新、領悟和體驗，從而提高學習數學的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王永，余文森，張文質編.指導——自主學習[M].福建教育出版社，1998

[2]傅前曉.數學教學新理念[M].中國人民大學出版社，2003