蘇教版初中語文教材在蘇州施行已有好幾年了，但和有幾十年歷史的人教版教材相比還是屬于新生事物，凡是新生事物的產(chǎn)生必然會(huì)伴隨著人們的褒貶。蘇教版初中語文教材保留了大量的人教版經(jīng)典老課文，也加入了許多新鮮的課文。雖然習(xí)慣了人教版教材的編排體例和教材內(nèi)容，但是面對(duì)添加許多篇新課文的蘇教版，教師心底還是歡迎這些新課文的，因?yàn)檫@些新課文的內(nèi)容大多切合學(xué)生的生活實(shí)際、具有時(shí)代生活氣息，文字清新明快，思想情感容易把握，打破了人教版幾十年不變的老面孔。

新課文不如老課文“有教頭”

但面對(duì)這些新課文，教師的另一種情緒也在潛滋暗長(zhǎng)，在語文教師隊(duì)伍中蔓延，普遍認(rèn)為這些新課文不如老課文那樣“有教頭”。于是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師“葉公好龍”的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)這些新課文并不怎么重視，采取淡化處理的方式：有的簡(jiǎn)單講解一下，一帶而過，甚或根本不教讓學(xué)生讀一遍了事；有的以新課文中某一知識(shí)點(diǎn)為原點(diǎn)，加入大量的課外材料作所謂的課外拓展，對(duì)課文反而是蜻蜓點(diǎn)水并不作深入的解讀。

筆者認(rèn)為，經(jīng)典老課文“有教頭”不外乎有這么幾個(gè)理由：第一，經(jīng)典老課文因?yàn)榻?jīng)典而廣為人知，人們對(duì)經(jīng)典老課文的理解也就越來越深刻，解讀材料異常豐厚，可講的東西自然比較多。第二，經(jīng)典老課文經(jīng)過一代代教師在課堂上翻陳出新的教學(xué)探索，為教師課堂教學(xué)提供了大量可供借鑒的范例。第三，經(jīng)典老課文歷來是各級(jí)各類考試出題的源泉，多年來積累了大量的試題，自然成為教師滔滔不絕的講點(diǎn)。

而新課文因?yàn)椤靶隆?，在這三方面基本不占優(yōu)勢(shì)，就顯得實(shí)在沒教頭了。說白一點(diǎn)，新課文就是缺少現(xiàn)成的可利用的教學(xué)資源。那如何挖掘新課文的教學(xué)資源呢？解鈴還須系鈴人，筆者認(rèn)為，要解決新課文教學(xué)資源匱乏的問題還得從教師自身入手。作為一名語文教師，應(yīng)具有三種意識(shí)和三種能力，即閱讀意識(shí)——素讀能力；課程意識(shí)——課程能力；研究意識(shí)——研究能力。

閱讀意識(shí)——素讀能力

有人說，“作品一問世，作者就死了?！闭Z文教師面對(duì)課文，首先應(yīng)意識(shí)到自己也是一名普通的讀者，就像平時(shí)閱讀報(bào)刊雜志上的文章一樣，在沒有任何參考資料的情況下，與文本對(duì)話，與文本作者對(duì)話，憑借自身的文化素養(yǎng)，通過自己的閱讀，捕捉文本所提供的信息，理解文章的主旨，分析文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章作者要表達(dá)的思想情感等。

語文教師的“素讀”，自然會(huì)帶有個(gè)人的情感色彩和個(gè)人的體悟，但“素讀”帶給教師的理解體驗(yàn)往往是最為真實(shí)、原始的，是教師對(duì)文章最為深刻獨(dú)到的感悟?！八刈x”就是教師挖掘文本教學(xué)資源的第一道工序，也是最為有效的工序。教師作為有一定文化素養(yǎng)的成年人，通過獨(dú)立閱讀，對(duì)課文的理解，對(duì)課文內(nèi)涵的拓展，都會(huì)有切膚的感受；教師對(duì)學(xué)生閱讀課文能理解到什么程度，閱讀中會(huì)遇到何種閱讀障礙，心中自然就會(huì)有一把明晰的尺子了。

在《晏子使楚》中，楚王和手下商量如何侮辱晏子的時(shí)候，手下提出的“過王而行”，“過”是路過，經(jīng)過，意思是押了這個(gè)犯人不經(jīng)意地經(jīng)過楚王目前，引出楚王看似不經(jīng)意的發(fā)問，這樣，如果晏子因?yàn)椤傲?xí)辭令”，識(shí)破楚王的用意，也可以認(rèn)為這是一件偶然發(fā)生的事，并不是刻意安排的，可以避免更多的尷尬和矛盾。在實(shí)際進(jìn)行中，變?yōu)榱恕霸勍酢保霸劇笔怯忻黠@指向性的詞語，就是說，官員是帶著犯人來到楚王面前。為什么會(huì)發(fā)生變化？可能是楚王“酒酣”，沒看見“過王而行”，官員沒辦法，只能直接來到楚王目前？可能是官員臨時(shí)改變主意，覺得這樣更能羞辱晏子？也可能是楚王臨時(shí)讓官員改變了方式。不管怎樣，氣勢(shì)洶洶的“詣”的結(jié)果也是楚王“反取病焉”，可想而知，“過”的結(jié)果了。從“過”與“詣”，看出了楚國君臣的心虛，反襯出了晏子的能言善辯。

“視”，在這里應(yīng)該解釋為“盯著”更好。因?yàn)椤翱础北容^隨意，而“盯”有著明顯的指向性。這里的“視”，是楚王自以為得計(jì)，要看晏子出丑，貶低齊國人的得意心態(tài)以及想要施加給晏子強(qiáng)大的壓力的表現(xiàn)。但晏子在“視”下，依舊從容不迫，輕描淡寫地化解了這個(gè)常人看來難回答的問題。所以，這個(gè)“視”恰恰表現(xiàn)了楚王的自作聰明和仗勢(shì)欺人，反襯了晏子機(jī)智善辯的才能。

如果教師也僅是滿足于浮光掠影的淺閱讀，不能通過語言文字的咀嚼、品味來理解作者背后的寫作意圖、作者的情和義乃至文章以外的東西，那怎能要求學(xué)生作深層次的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力呢？

課程意識(shí)——課程能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教學(xué)和課程是彼此分離的，課文、教參、練習(xí)等有專家和教學(xué)專門部門制定編寫，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，教師只是課程的執(zhí)行者，任務(wù)就是教學(xué)，按照教科書、教學(xué)參考書、考試試卷等去教，教師只是起到“二傳手”的作用。教師只管教，教國家、教學(xué)部門、專家提供的內(nèi)容，提供多少，教師就教多少。認(rèn)為新課文沒教頭的原因也在此，新課文因?yàn)椤靶隆保芴峁┑慕虒W(xué)資源也就明顯不足，那可講的東西自然少了。

葉圣陶說“教材無非是個(gè)例子”，語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，要使學(xué)生具有這種能力，教師必須對(duì)課文有比較全面深刻的理解。教師就是要利用這個(gè)例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)熏陶。因此教師就應(yīng)該立足文本，緊扣語文課程工具性和人文性的特點(diǎn)，從語文的角度對(duì)教材所提供的例子做條分縷析的剖析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開發(fā)出適合本班學(xué)生的課程資源。

研究意識(shí)——研究能力

如果以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來進(jìn)行新課程背景下課文的教學(xué)，新課文因?yàn)闅v史上缺少教學(xué)資源的積淀，即使拿著教參照本宣科，一節(jié)課也很快能講完，但新課程下的教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，因此教師必須研究如何實(shí)施有效課堂教學(xué)，使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文能力。

教師個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和個(gè)人的研究成果，只是教師如何教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。如何把教師內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是需要一定的過渡橋梁的，這就需要有一定的教學(xué)方法。因此，語文教師在課堂教學(xué)中要能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有一定創(chuàng)新形式的課堂閱讀教學(xué)模式。要知道，許多經(jīng)典老課文為人所津津樂道的課堂教學(xué)，都是經(jīng)過教師不斷摸索得出的。面對(duì)新課文，教師不能坐等別人創(chuàng)新的成果，而要在自己的實(shí)際教學(xué)中不斷踐行，以最直觀、最形象的教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語

如果語文教師具備了這三種意識(shí)和三種能力，何愁挖掘不出教學(xué)資源？對(duì)教學(xué)資源匱乏的新課文，需要教師的不懈努力，豐富教學(xué)中的閱讀教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源豐厚的經(jīng)典老課文，教師同樣要具有這三種意識(shí)和三種能力，有了這三種意識(shí)和能力，才能把老文教出新意來。