2011版《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把課程目標(biāo)分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大板塊，主張讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的基本原理，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，能體驗(yàn)到信息技術(shù)蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，激發(fā)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的求知欲與強(qiáng)烈的興趣，充分體驗(yàn)到信息技術(shù)對科技進(jìn)步與社會發(fā)展的重要價值。

充分利用教材資源

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材圖文并茂，介紹的操作步驟十分詳盡，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“好參謀”。信息技術(shù)教學(xué)中，教師要緊緊依托教材，讓學(xué)生在對教材準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上獲得良好的信息素養(yǎng)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主動性是主體活動的本質(zhì)特征。學(xué)生是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體，教師是施教的主體，學(xué)生與教師共同構(gòu)成了信息技術(shù)教學(xué)的主體，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才能調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性與熱情，才能使信息技術(shù)教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。新課程主張讓每個學(xué)生都能以自己的已有知識和認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，用自己的思維方式自由自在地、無拘無束地進(jìn)行觀察、比較、分析與判斷，以此建構(gòu)屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。

教師的責(zé)任在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能。信息技術(shù)教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓教材發(fā)揮最大的效能。主張教師在課前就能做好充分準(zhǔn)備，在上課前就應(yīng)該在學(xué)生的計(jì)算機(jī)上提供與教材內(nèi)容相匹配的操作環(huán)境，以便讓學(xué)生能有效地開展操作活動。同時，要求學(xué)生通讀信息技術(shù)教材上的相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生通過自主閱讀，劃出教材中介紹操作步驟的相關(guān)詞句，且標(biāo)上相應(yīng)序號。接著讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作，緊緊聯(lián)系教材的介紹，這樣的上機(jī)操作融自主閱讀、理解、思考、觀察、驗(yàn)證、探究于一爐，讓學(xué)生自主探索獲取知識與技能。

教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生揭示隱藏在知識背后的知識，提煉出知識本身蘊(yùn)藏的策略，以逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在策略上，教師可以運(yùn)用化歸指導(dǎo)，在新舊知識的“連接點(diǎn)”上進(jìn)行分析、重組，改造舊知識，創(chuàng)造新知識；可以運(yùn)用歸納指導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)面臨的實(shí)際問題簡單列舉實(shí)例，再自主歸納蘊(yùn)藏其中的共性，以便解決問題；可以運(yùn)用分解指導(dǎo)，讓學(xué)生將稍復(fù)雜的問題分解成一個個簡單的小問題，在小問題的解決中實(shí)現(xiàn)大問題的解決；可以運(yùn)用比較指導(dǎo)，讓學(xué)生能自主辨析兩種以上事物的異同，從而順利揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律；還可以運(yùn)用假設(shè)驗(yàn)證指導(dǎo)，讓學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的已有知識與經(jīng)驗(yàn)，對問題的結(jié)論做出大膽假設(shè)，然后通過操作實(shí)驗(yàn)、合情推理等策略加以檢驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)都很感興趣。教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性與主動性，讓學(xué)生能興趣盎然地投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，可以借助于生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)，也可以借助新舊知識的關(guān)系、矛盾創(chuàng)設(shè)，還可以借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)等。創(chuàng)設(shè)的樂學(xué)情境，既要針對學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；既立足當(dāng)前，又要放眼長遠(yuǎn)。讓學(xué)生自己去回味，自主去思考、探究，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而產(chǎn)生求知的“沖動”，讓學(xué)生通過眼、手、腦、口等多種感官的參與，興致勃勃地投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣盎然地、積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并自主提出解決問題的方案。

新課導(dǎo)入時，利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣 如教材中“修飾文字”這部分內(nèi)容本身枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，筆者以當(dāng)下流行的動畫片《喜羊羊》為主題，創(chuàng)編了一個有趣的羊村電子小報的比賽現(xiàn)場：喜羊羊編輯的小報獲得比賽的特等獎，喜羊羊得知獲獎消息后自然興高采烈；而灰太狼卻因?yàn)樾蟮淖煮w、字號、顏色不好看，沒有取得理想的比賽成績以致沮喪不已。最后，灰太狼在美羊羊、懶羊羊等伙伴的幫助下，借助于電腦進(jìn)行修飾，終于創(chuàng)作出色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的小報，灰太狼也轉(zhuǎn)悲為喜。這樣用故事來導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，學(xué)生會不知不覺地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)活動之中。

在激勵性語言的“刺激”下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究熱情 如執(zhí)教完“復(fù)制與粘貼”，教師為學(xué)生表演完“美猴王變變變”的魔術(shù)后，可以進(jìn)一步激勵學(xué)生用復(fù)制與粘貼的方法，自主制作諸如“孫悟空大鬧天宮”“唐僧師徒4人到西天取經(jīng)”“神舟十號升入太空”之類的圖畫，學(xué)生們怎能不樂此不疲地投入到自主學(xué)習(xí)活動中去，從而在水到渠成之際實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？

學(xué)生是具有主觀能動性的活生生的人，教師教學(xué)的“著眼點(diǎn)”“立足點(diǎn)”應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，大力踐行自主教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)建廣闊的平臺，讓學(xué)生真正在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中自主起來，從而真正地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。