摘 要：在中職，數(shù)學(xué)屬于文化科目，大部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不夠重視，在課后作業(yè)上更是忽視到底，久而久之，班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人更是寥寥無(wú)幾。有些中職學(xué)校在近幾年來(lái)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，逐漸從就業(yè)轉(zhuǎn)向升學(xué)，文化課在學(xué)校的地位越來(lái)越高，數(shù)學(xué)在日常教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此中職數(shù)學(xué)課后作業(yè)的合理設(shè)計(jì)及多樣化布置是改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：巧妙設(shè)計(jì)；多樣化；布置

作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是促進(jìn)知識(shí)和能力深化發(fā)展的重要方式，傳統(tǒng)作業(yè)方式過(guò)于死板，教師在布置作業(yè)方面只是重復(fù)性的命題，缺乏探究性，對(duì)個(gè)性差異的學(xué)生也不能有所滿足，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，逐漸成為制約教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，對(duì)課后作業(yè)合理設(shè)計(jì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職數(shù)學(xué)課后作業(yè)合理設(shè)計(jì)

1.在內(nèi)容上做到巧妙設(shè)計(jì)

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要善于聯(lián)系實(shí)際生活及其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如在學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)時(shí)，可在作業(yè)設(shè)計(jì)方面讓學(xué)生利用信息技術(shù)分析對(duì)比研究不同銀行的貸款方式，還可結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱門“買房”問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和鞏固時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)可聯(lián)系多門學(xué)科，如是財(cái)會(huì)專業(yè)的投資效益、產(chǎn)銷平衡；建筑專業(yè)的荷載計(jì)算和測(cè)量問(wèn)題；機(jī)械專業(yè)的凸輪機(jī)構(gòu)等，教師都可以利用上述專業(yè)學(xué)科來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，提高實(shí)踐能力。

2.根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)作業(yè)

每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)都具有差異，學(xué)生更是如此，尤其是針對(duì)中職學(xué)生這樣一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，他們大多數(shù)智力和身體發(fā)育都正常，但在學(xué)習(xí)方面經(jīng)常表現(xiàn)出一種緊張、恐懼的心理，甚至十分抵觸學(xué)習(xí)，自我控制能力差等。中職教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)要充分考慮中職學(xué)生的差異性來(lái)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，分層次作業(yè)指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，知識(shí)交叉聯(lián)系和思維難易程度將作業(yè)進(jìn)行分層，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上獲得收獲。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在作業(yè)分層上主要傾向于基本概念和技能的掌握，如果是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可傾向于對(duì)基本概念的綜合利用，如果是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，主要是突出知識(shí)的拓展，最重要的思想方法靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生勇于積極探索和挑戰(zhàn)自我。

3.改變題型

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)基礎(chǔ)性題目進(jìn)行適度練習(xí)，以此來(lái)掌握基本知識(shí)和技能。然而很多題目在練習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生則認(rèn)為沒(méi)有提高意義，因此學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有所下降。教師在這時(shí)需要對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)改變，如可以將題目的條件和結(jié)論調(diào)換位置，或?qū)⑻羁疹}改編為解答題，為延伸和鞏固知識(shí)在題目原有的基礎(chǔ)上開放化，這些變化都會(huì)激發(fā)學(xué)生處理作業(yè)的熱情。

二、中職數(shù)學(xué)課后作業(yè)多樣化布置

1.長(zhǎng)期探究型

學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程不應(yīng)形成反復(fù)練習(xí)和被動(dòng)汲取知識(shí)的現(xiàn)象，應(yīng)該用全新的思維方式調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)能力去解決問(wèn)題，在此過(guò)程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成規(guī)律性處理作業(yè)的習(xí)慣。如教師可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能及數(shù)學(xué)思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課題進(jìn)行探究，如讓學(xué)生自行探究“通常在解決某些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)用對(duì)應(yīng)關(guān)系的方式，你能試著分析下嗎”等課題。還可讓學(xué)生記錄在日常生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的事件，如對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑、全新的公式推導(dǎo)方法等，將其做成周記的形式，在周五的班級(jí)會(huì)議上可拿出與大家分享，同學(xué)之間可以相互交流和討論，鍛煉學(xué)生的思維分析能力，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、推理、交流、驗(yàn)證等過(guò)程中成為研究性人才。

2.滿足差異型

素質(zhì)教育特指以提高受教育者在諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它十分重視人的能力培養(yǎng)、道德素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，具有個(gè)體性和發(fā)展性等特征。尤其在主體性方面，則要求教師在作業(yè)布置方面具有主體性，以此來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需求。所以，教師在備課中應(yīng)將必答題和選做題明確劃出并標(biāo)明，可以合理掌控作業(yè)的難易程度和數(shù)量，從而使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生緩解學(xué)習(xí)心理壓力，基礎(chǔ)深厚的學(xué)生可以提高探究問(wèn)題能力，保證全體學(xué)生在完成作業(yè)方面都高度一致。

3.調(diào)查研究型

調(diào)查是人們對(duì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的方法，它要求人們深入現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)獲取相關(guān)信息，中職學(xué)生在探索和研究方面還處于興趣濃厚狀態(tài)，中職教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容布置關(guān)于調(diào)查性的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)深層現(xiàn)象進(jìn)行探究，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和多元智能，在此過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，可謂一舉兩得。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中脫離不了作業(yè)，它是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，如何合理設(shè)計(jì)及多樣化布置作業(yè)是當(dāng)下中職教師應(yīng)積極思考的問(wèn)題。有時(shí)作業(yè)不在于多，而在于精，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象，避免重復(fù)形式化作業(yè)，從而才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

沈仲徐.新課改下初中生數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性思考及實(shí)踐分析[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2012.

（作者單位 浙江師范大學(xué)無(wú)錫立信中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 孫玲娟