摘 要：自從教育改革以來，對教育教學(xué)方法的研究已呈百家爭鳴的狀態(tài)。如于漪的情感教學(xué)法：激發(fā)一個“趣”字，牢牢揪住一個“情”字，鑄就一個“活”字；錢夢龍的導(dǎo)讀教學(xué)法是以學(xué)生思維活動為中心，培養(yǎng)學(xué)生個體思維、情感、態(tài)度、習(xí)慣等，突出學(xué)生個體認(rèn)識的發(fā)展過程；魏書生的六步教學(xué)法，即課堂教學(xué)中采用“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”的基本步驟，來完成教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重視科學(xué)和民主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這些語文教學(xué)改革者結(jié)合自己的教學(xué)實踐走出自己的一條改革之路，也為許多一線教師提供很多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

關(guān)鍵詞：比較式；鑒賞式；討論式

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰指出“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，可見，教師要努力激活學(xué)生的情緒，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且把這種興趣貫徹到教學(xué)中，這就需要我們教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。隨著新課程的發(fā)展和語文中考改革的要求，在這些常規(guī)方法中有這幾種方法越來越受到一線語文教師的青睞：

一、比較式教學(xué)法

比較式閱讀教學(xué)法，從不同角度來對比分析幾篇文章，可以是內(nèi)容上和形式上有密切聯(lián)系的兩篇或幾篇課文，引導(dǎo)學(xué)生同中求異或者異中求同，明白知識的結(jié)構(gòu)體系，這樣的教學(xué)能有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

如我在教梁衡的《夏》這篇文章時，首先讓學(xué)生大聲朗讀課文，從文章中找出夏的三個特點(diǎn)；緊接著我就采用比較式的閱讀教學(xué)：比較閱讀梁衡的《夏》與錢鐘書的《夏夜》，《夏夜》能否插入文本，能與不能都要言之有理。

學(xué)生可以結(jié)合兩篇課文的寫法、感情基調(diào)、描寫內(nèi)容等角度進(jìn)行切入，從中可以得出作者是抓住景物的特征來表現(xiàn)夏的特點(diǎn)。在學(xué)生充分閱讀這兩篇文章后就開始了深入地思考和分析，最后學(xué)生暢所欲言，各抒己見。

不僅現(xiàn)代文可以采用比較式閱讀教學(xué)，其實古詩文也可以采用這種教學(xué)方法，而且效果也是相當(dāng)不錯的。

比如在教學(xué)《小石潭記》這篇文章時，我們就運(yùn)用了比較閱讀，效果也是很好的。

在理解這首詞的情感的時候，與蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行比較閱讀，蘇軾在這首詞中情感變化的軌跡為：苦悶—矛盾—釋懷—豁達(dá)；那么柳宗元在《小石潭記》中情感變化的軌跡是怎樣的？蘇軾在這首詞中所流露出的情感與柳宗元的有何不同？你更贊同哪一種？

比較式閱讀教學(xué)，不僅可以開闊學(xué)生的視野，提高他們的思維能力，而且可以使學(xué)生的思辨能力得到極大提高。

二、鑒賞式教學(xué)法

在最近幾年的常州市研究課中，散文賞析型的課比較多，教師創(chuàng)設(shè)特定的情境讓學(xué)生受到藝術(shù)感染，在潛移默化中逐步體會作品的思想，體會文本的美：情感美，語言美，人物美。比如《濟(jì)南的冬天》這篇文章按照慣例是要兩課時，但是我們采用了鑒賞式教學(xué)法，一節(jié)課也能讓學(xué)生感受濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力。

賞析文章語言，分析描寫景物所用的方法：

1.模仿或參考示例，賞析在文中劃出的最美妙句子。

2.文章語言賞析可以從多個角度思考，如巧用修辭、用詞精妙、色彩美感、緊扣特點(diǎn)描寫景物、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目臻g順序、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、融情于景等。

示例：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。

（1）巧用修辭，融情于景

用了比喻和擬人的修辭，描繪了雪色與草色相間的美景，表達(dá)了作者的喜愛、贊美之情。

（2）用詞精妙

一個“穿”字既準(zhǔn)確表現(xiàn)了雪、草覆蓋的狀態(tài)，又引起了“一件帶水紋的花衣”的比喻。

（3）動靜結(jié)合，把靜態(tài)的山寫活了

（4）虛實結(jié)合，“叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”讓讀者想象春天來臨山花爛漫的景象

（5）穿花衣的小山突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)

這樣學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩、體驗、感受、欣賞，這種鑒賞過程，教師很少細(xì)細(xì)分析，只是做一個組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生進(jìn)行自由式美讀鑒賞，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來揣摩、體會和感受作品的優(yōu)美處，以陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)他們的審美能力。

三、討論式教學(xué)法

由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境讓學(xué)生通過討論合作學(xué)習(xí)來激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的評論和爭辯能力，發(fā)展他們的思維能力。首先問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有價值，值得讓學(xué)生去討論；其次，在討論過程中，分組明確，分工細(xì)化，有組織地討論；再次，是討論時應(yīng)該牢牢把握主題，教師在討論過程中要隨機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)，能整合動態(tài)資源的生成，并且組織學(xué)生進(jìn)行討論結(jié)果的總結(jié)，對難以達(dá)成共識的問題要引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)研討，并且能借助相關(guān)資料提高認(rèn)識，這樣才真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，否則討論就是走形式了。

如在我們學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章時，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對文本的理解。我們采用了討論式教學(xué)：

自學(xué)一：從囚字說起，品味文中的情之切（共9分鐘）

1.速讀課文并思考：作者偶遇“綠”，他的感情有怎樣的變化？（3分鐘）

學(xué)法指導(dǎo)：（1）用□符號框出文中表現(xiàn)作者感情的詞語。

（2）用批注法寫出自己的理解。

有疑問翻紅牌向老師求助。

已完成翻綠牌，開始知者加速。

知者加速：用“動詞+綠”的形式梳理文章脈絡(luò)。

（ ）綠——（ ）綠——（囚）

綠——（ ）綠——（ ）綠

2.互幫：（3分鐘）

（1）組長起立組織交流，知者幫助未知者，任務(wù)完成者，完成知者加速。

（2）組長安排好發(fā)言。

3.交流：（3分鐘）

自學(xué)二：從綠字說起，品味文中的綠之韻

（1）精讀課文，說說這是一株怎樣的常春藤。（5分鐘）

學(xué)法指導(dǎo)：①用_____畫出文中寫常春藤的句子。

②通過賞析文章語言歸納常春藤的特點(diǎn)。（可從字詞妙用、修辭等表現(xiàn)手法的角度思考）

③用批注法寫出自己的理解。

有疑問翻紅牌向老師求助。

已完成翻綠牌，開始知者加速。

知者加速：有人評價陸蠡的散文有一種詩意的憂郁，請從本文中找一些例子來具體說明。

（2）互幫：（8分鐘）

①組長起立組織交流，知者幫助未知者，任務(wù)完成者，完成知者加速。

②組長組織將發(fā)言關(guān)鍵詞寫到互幫顯示板上。

這節(jié)課的討論模式讓學(xué)生在互助合作中得以提高，不僅能運(yùn)用一定的方法賞析文章的語言，還能說出常春藤的象征意義和文章的主旨，同時能分析出文章借物抒情、以小見大的寫作手法，真正認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的魅力，語文素養(yǎng)就能得到真正提高。

無論哪一種教學(xué)方式，只要運(yùn)用合適，都能讓語文課堂散發(fā)出生機(jī)和活力，在日常的教學(xué)中，多種教學(xué)方式就如打開一扇扇窗，使學(xué)生能感受到語文課堂如春天般的萬紫千紅，這就是我們永遠(yuǎn)不懈追求的目標(biāo)和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

于漪.讓課堂精彩起來[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2005（6）.

（作者單位 江蘇省常州市實驗初級中學(xué)）

編輯 孫玲娟