中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A摘要：個(gè)性化教學(xué)言語(yǔ)和語(yǔ)言諸要素是相互影響、雙向互動(dòng)的兩個(gè)方面。本文主要從語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合的角度分析了個(gè)性化教學(xué)言語(yǔ)中的語(yǔ)言因素，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)；個(gè)性化；教師；語(yǔ)音；詞匯；語(yǔ)法教師作為社會(huì)關(guān)系中的主體，教學(xué)言語(yǔ)的個(gè)性化既是課堂教學(xué)的必然，又是教學(xué)言語(yǔ)審美構(gòu)成的要素之一。言語(yǔ)個(gè)性化在課堂言語(yǔ)教學(xué)中是必不可少的，而在諸多個(gè)性化教學(xué)言語(yǔ)的生成因素中最為主要的手段就是語(yǔ)言因素，包括語(yǔ)言本體要素和語(yǔ)言運(yùn)用相關(guān)原則和要素。以下將從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面來(lái)看課堂中教師是如何利用這些語(yǔ)言材料和表達(dá)手段而達(dá)到個(gè)性化言語(yǔ)目標(biāo)的。

一、語(yǔ)音

在教學(xué)中，充分利用語(yǔ)音的這一有利因素，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，為教師言語(yǔ)呈現(xiàn)個(gè)性化提供了外在條件。具體表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等幾方面。

1.語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是句子里體現(xiàn)聲音高低變化和快慢輕重的語(yǔ)音形式，教師運(yùn)用恰當(dāng)美妙、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)可以帶給學(xué)生悅耳輕松的感受，刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，從而引起濃厚的聽(tīng)課興趣，使學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，有效地調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，是教師個(gè)性化言語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分。

語(yǔ)調(diào)的使用是以情感表現(xiàn)和變化為基準(zhǔn)的。古人云：“根情，華聲”，“情動(dòng)于中，聲于外”都說(shuō)明感情是語(yǔ)調(diào)的動(dòng)因，語(yǔ)調(diào)是情感的外在表現(xiàn)形式。比如，平調(diào)表現(xiàn)平淡柔和的感情；升調(diào)表現(xiàn)激昂熱烈的感情；曲調(diào)表現(xiàn)起伏變化的感情；降調(diào)則表現(xiàn)深沉含蓄的感情等。教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化表達(dá)并感知文中人物的情感變化，以引起學(xué)生的情感共鳴，是渲染課堂氣氛，提升學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的有效手段。例如，于漪老師在講《茶花賦》一文時(shí)對(duì)語(yǔ)言的處理?！斑@篇散文是一篇歌頌偉大祖國(guó)的贊歌。祖國(guó)，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪，這些美好的感情就會(huì)充盈我們的胸際?！边@里，老師的激情借助抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、整齊的韻律和悅耳的語(yǔ)音，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)的無(wú)比深情，也引起了學(xué)生對(duì)祖國(guó)愛(ài)的共鳴。這堂課顯然收到了很好的效果。

2.語(yǔ)速

對(duì)語(yǔ)速快慢的適當(dāng)把握和調(diào)整有助于教師更好地控制教學(xué)進(jìn)度，安排教學(xué)進(jìn)程，適應(yīng)講解需要，以及適應(yīng)學(xué)生情緒變化，從而形成有張有弛的課堂教學(xué)秩序與氛圍。一般來(lái)說(shuō)，表達(dá)激動(dòng)、歡快的情感時(shí)，語(yǔ)速要相對(duì)快一些；而在情緒低沉、冷靜的時(shí)候，語(yǔ)速往往要慢一些。對(duì)于抒情性的詩(shī)詞或散文，講解和朗讀語(yǔ)速不宜過(guò)快，以突出欣賞和感受性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生悠閑細(xì)品的心理和深邃感；對(duì)于慷慨激昂、熱情奔放的政論文或詩(shī)歌，語(yǔ)速則不宜過(guò)慢，以突出慷慨淋漓的感情色彩和主題，還可使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生亢奮振作的心理和緊迫感。

3.節(jié)奏

節(jié)奏也是表現(xiàn)情感內(nèi)容和變化的形式之一，在課堂中融入教師不同的感情、態(tài)度以及對(duì)課文情感的理解感知就會(huì)有不同的節(jié)奏處理方式。感情濃烈激越，言語(yǔ)表述節(jié)奏較快；感情平靜溫和，節(jié)奏較慢。一位教師在教《火刑》一文時(shí)，就運(yùn)用了獨(dú)特的情感節(jié)奏把幾段內(nèi)容分別用緩慢低沉、高昂激越等語(yǔ)氣和節(jié)奏誦讀出來(lái)，使學(xué)生隨著情感節(jié)奏的變化自然流露出和文中人物一致的思想感情。既達(dá)到了美的言語(yǔ)效果，又精妙表現(xiàn)了教師個(gè)人的言語(yǔ)魅力。

二、詞匯

教師課堂的用語(yǔ)習(xí)慣、風(fēng)格特點(diǎn)以及豐富程度直接關(guān)系到教學(xué)氣氛營(yíng)造的適當(dāng)與否以及學(xué)生的接受力和理解程度。漢語(yǔ)詞匯豐富多彩，成語(yǔ)、諺語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)等語(yǔ)言形式不僅是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，本身蘊(yùn)藏了無(wú)窮的社會(huì)文化和生活哲理；從語(yǔ)用效果來(lái)說(shuō)，也具有風(fēng)趣機(jī)智、詼諧幽默、含蓄委婉等作用。適當(dāng)運(yùn)用這些詞匯形式于課堂教學(xué)中，在傳授社會(huì)文化知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造了輕松親切、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

對(duì)這些豐富的詞匯形式的選擇又是與個(gè)人的性格氣質(zhì)有機(jī)聯(lián)系的，比如，有的老師性格平易隨和，喜歡選用口語(yǔ)化、生活化的詞語(yǔ)，言語(yǔ)清新質(zhì)樸；有的老師新潮活潑，喜歡選用比較新鮮的詞語(yǔ)，甚至包括外來(lái)詞語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)等，言語(yǔ)富有生氣；有的老師感情內(nèi)斂含蓄，喜歡選用一些帶書(shū)面色彩或相對(duì)規(guī)范的詞語(yǔ)，言語(yǔ)就顯得典雅雋永。于漪老師用詞繁復(fù)多彩，魏書(shū)生老師用詞客觀謹(jǐn)嚴(yán)等等，也不能不說(shuō)是和兩位老師的個(gè)人氣質(zhì)有關(guān)的。

教師的用語(yǔ)風(fēng)格不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)樵~匯的分類(lèi)是多角度的，有口語(yǔ)詞書(shū)面語(yǔ)詞，生活詞和術(shù)語(yǔ)詞，普通詞和方言詞，古語(yǔ)詞和外來(lái)詞等之分；對(duì)使用詞語(yǔ)的選擇要依據(jù)課堂所在的語(yǔ)境以及所教授課文的言語(yǔ)格調(diào)和特點(diǎn)，同時(shí)將這些特點(diǎn)和變化融入到教師的個(gè)人喜好中，從而相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)，形成帶有教師個(gè)性化特點(diǎn)的詞語(yǔ)選用方式和風(fēng)格。例如，錢(qián)夢(mèng)龍老師在講《愚公移山》一課時(shí)所使用的教授語(yǔ)言“小孩的父親同意不同意小孩去挖山”，這里，錢(qián)老師用通俗、樸素的詞語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)解釋了“孀妻”和“遺男”，使學(xué)生對(duì)古語(yǔ)詞的理解迎刃而解，這也突出了錢(qián)老師在詞匯選用方面的個(gè)人特點(diǎn)和變化性。總之，無(wú)論選擇什么樣的詞語(yǔ)組織言語(yǔ)，都不應(yīng)是缺乏目的性、品位性、思想性的堆砌和濫用。

三、語(yǔ)法

語(yǔ)法要素在教師言語(yǔ)中主要體現(xiàn)為句式的選擇和調(diào)整。善于選擇和調(diào)整適應(yīng)于語(yǔ)境、主題、對(duì)象的表達(dá)句式，可以有效地增添語(yǔ)言的表現(xiàn)力，在風(fēng)格色彩、修辭功能等方面收到表達(dá)準(zhǔn)確而富有個(gè)性特點(diǎn)的理想效果。漢語(yǔ)句式有長(zhǎng)句與短句，整句與散句，口語(yǔ)句與書(shū)面語(yǔ)句等之分。使用不同的句式既能表達(dá)出不同的語(yǔ)用意義和感情色彩，又能由此透射出教師的言語(yǔ)風(fēng)格。通常來(lái)看，短句式、散句式和口語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單靈活，明白清楚，易于理解，總體呈現(xiàn)出平實(shí)簡(jiǎn)約的言語(yǔ)特點(diǎn)；而長(zhǎng)句式、整句式和書(shū)面語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)完整，富有邏輯性，可以產(chǎn)生論證深刻，表述透徹的效果，總體上呈現(xiàn)莊重縝密的言語(yǔ)格調(diào)。

單就同一種句式或句類(lèi)而言，不同教師在選擇次類(lèi)型時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不同的個(gè)人偏好。教師有必要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、語(yǔ)體場(chǎng)合等的不同而適時(shí)變換一些風(fēng)格形態(tài)，使教學(xué)言語(yǔ)更具多樣化和豐富性面貌，這也是言語(yǔ)個(gè)性化更高層次上的審美要求和特征之一。

教師和學(xué)生的交流作為言語(yǔ)交際活動(dòng)的一種，是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，涉及到交際主體、語(yǔ)境、話語(yǔ)等多項(xiàng)主客觀因素，還有很多是言語(yǔ)學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)需要探討和研究的。

作者簡(jiǎn)介：張珂（1981— ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院講師。