中圖分類號：G652文獻標識碼：A【本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究重點項目《基于“雙導(dǎo)師制”的教育類實踐課程研究》（項目編號：2013-JSJYZD-064），2013年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目 《“雙導(dǎo)師制”下的師范生教學(xué)實施能力研究》（項目編號：2013-GH-228），2012年度鄭州師范學(xué)院人文社會科學(xué)項目《師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)研究》（項目編號：2012050）的階段性研究成果?！?/p>

摘要：教學(xué)設(shè)計能力是師范生的一項基本專業(yè)技能。師范生進行教學(xué)設(shè)計時，會出現(xiàn)各種問題，對其進行分析并提出有效的解決對策可以為師范生步入教師職業(yè)做準備。

關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)過程教學(xué)設(shè)計能力是教師必備的一項重要基本功。要提高師范生的專業(yè)能力和小學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量，最根本的途徑就是做好教學(xué)設(shè)計工作。研究師范生教學(xué)設(shè)計中存在的問題，分析其原因并提出解決對策，能夠幫助經(jīng)驗較少的師范生不斷進步，為其將來順利從教打好基礎(chǔ)。

一、師范生教學(xué)設(shè)計中存在的問題

師范生設(shè)計教學(xué)時，由于缺乏經(jīng)驗，總會遇到各種各樣的問題。我們結(jié)合師范生撰寫的教案和課堂模擬實踐，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)設(shè)計主要存在以下問題。

（一）教學(xué)目標設(shè)計單一

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。新課改倡導(dǎo)三維教學(xué)目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。很多師范生設(shè)計教學(xué)時，特別關(guān)注知識與技能目標，而輕視甚至忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更沒有體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀方面的目標。

（二）教學(xué)重難點把握不準

教學(xué)重難點是一節(jié)課的主要任務(wù)，教學(xué)中要做到講清重點，突破難點。可是，師范生在設(shè)計教學(xué)時要么混淆重難點，要么胡子眉毛一把抓，不能突出重點，使學(xué)生抓不住主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計自然影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容分配不合適

師范生設(shè)計教學(xué)時，最明顯的表現(xiàn)是不會劃分課時。凡是共用一個練習(xí)的，不管有幾個例題，一股腦地全設(shè)計并講出來?？粗鴽]幾個知識點，實際上容量很大。再加上每個例題側(cè)重點不同，甚至每個例題都是新知識，因此，師范生在一節(jié)課里講了很多內(nèi)容而渾然不知。

（四）教學(xué)過程設(shè)計不合理

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。師范生常常出現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)的情境花哨或不真實，造成學(xué)生理解偏差；新知展開注重以自我“講授”為主，不會關(guān)注學(xué)情；練習(xí)設(shè)計缺乏層次性和針對性；教師的評價語言單一和模糊化，類似“你真棒”的評價消解了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。

（五）板書設(shè)計不規(guī)范

板書是一節(jié)課的眼睛，在教學(xué)過程中起著非常重要的指示作用。師范生在基本功訓(xùn)練中，過多地關(guān)注了字體的美觀程度，忽視了教學(xué)內(nèi)容的合理安排、教學(xué)重難點的體現(xiàn)和數(shù)學(xué)圖形作圖的規(guī)范性等細節(jié)問題。這樣容易導(dǎo)致板書出現(xiàn)散、亂現(xiàn)象，減弱教師的教學(xué)效果。

二、師范生教學(xué)設(shè)計存在的問題分析

針對師范生教學(xué)設(shè)計中存在的問題，我們借助課余訪談，概括出以下原因。

（一）不重視教學(xué)設(shè)計

很多師范生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，也認識不到教學(xué)設(shè)計的重要性。他們多從網(wǎng)上搜索幾篇現(xiàn)成的教案，或者在雜志、參考書上選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后將這些資料整理拼湊，從而完成一篇教學(xué)設(shè)計。雖然經(jīng)過加工整理的教學(xué)設(shè)計比較“像樣”，但是師范生很難做到真正的理解，因而試講時總是有其形無其神。

（二）分析不透教材和學(xué)情

師范生進行教學(xué)設(shè)計時，出現(xiàn)的很多問題都源于不能理解教材。他們對教材解讀得比較淺顯，再加上不了解知識的前后聯(lián)系，很容易出現(xiàn)教學(xué)超前或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)象。另外，師范生不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多按照個人的主觀判斷設(shè)計教學(xué)，出現(xiàn)了幼稚的“只要是新知，學(xué)生什么都不知道”的想象化教學(xué)。

（三）缺乏實踐機會

高校教師普遍重視理論講解，很少為師范生設(shè)置真實的教學(xué)情境。而師范生在有限的見習(xí)、實習(xí)中，多是批改作業(yè)或聽課。這都在一定程度上造成理論和實踐的脫節(jié)。因此，師范生設(shè)計教學(xué)時，由于缺乏各種實踐機會，自然存在各種問題。

三、提高師范生教學(xué)設(shè)計能力的建議

綜合前面的分析，要提高師范生的教學(xué)設(shè)計能力，可以采取以下幾方面的措施。

（一）增強師范生教學(xué)設(shè)計的意識

師范院校要注意對師范生進行專業(yè)理想教育，使他們樹立熱愛教育的信念和決心。通過聘請教育專家、名師和一線教師來學(xué)校做報告，在潛移默化中影響他們的思想和行為。更為重要的是，師范生自身認識到教學(xué)設(shè)計的重要性后，要認真對待每一次鍛煉自己的機會，用實際行動提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。

（二）提高師范生分析教材的能力

師范院校的教師在講授理論知識的同時，需引導(dǎo)師范生逐步分析教材，明確分析教材對于教學(xué)設(shè)計的重要性。教師可以引導(dǎo)師范生通過研讀教材、發(fā)現(xiàn)問題，交流討論來共同解決問題，從而提高其分析教材的能力，把握教材的知識點、重難點，讓師范生對教材有個深層次的認識。從而比較全面地設(shè)計出符合課改理念、學(xué)生特點、教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)計。

（三）重視向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)

教師要精心篩選為師范生提供的視頻或教學(xué)案例，引導(dǎo)師范生用心觀摩，啟發(fā)師范生對各個環(huán)節(jié)進行分析，取其精華，模仿優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計。從而逐步培養(yǎng)師范生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用教學(xué)設(shè)計理念解決實際問題的能力，幫助師范生設(shè)計出帶有自己個性的教學(xué)設(shè)計，逐漸提高教學(xué)設(shè)計能力。

（四）加強實踐課程的教學(xué)

實踐鍛煉是提高師范生教學(xué)設(shè)計能力的重要途徑。課堂上，教師提供選題，學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)，并在課堂上展示，然后師生評議提出改進措施。另外，在教育見習(xí)、實習(xí)活動中，實行課前教學(xué)設(shè)計過關(guān)制度，嚴格要求師范生做好教學(xué)設(shè)計再上課并反思自己的教學(xué)，可以在實際鍛煉中提高自己的教學(xué)設(shè)計能力。

師范生作為未來教師隊伍的一員，教學(xué)設(shè)計能力的高低將直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。師范生要重視教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)和提高，為將來順利適應(yīng)工作做好積淀。

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作者簡介：

王念利（1972——），女，漢族，河南新鄭人，副教授，主要研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育。

丁婉瑩（1991——），女，鄭州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。