中圖分類號(hào)：J51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：隨著全球化經(jīng)濟(jì)不斷深入，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理成為炙手可熱的專業(yè)，受到了人們的廣泛重視。因此針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，有必要加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容提高，從而提升高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，介紹了探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要作用，并提出了探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；教學(xué)；運(yùn)用

現(xiàn)階段，提高學(xué)生的專業(yè)技能及其基本素養(yǎng)，使學(xué)生充分掌握并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐工作，是當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。而探究式教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)并提升高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。因此，加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)模式在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生偏差

隨著我國(guó)教育制度改革的深入，忽視人為主體的傳統(tǒng)教育機(jī)制已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育規(guī)律及社會(huì)價(jià)值觀的發(fā)展要求。在傳統(tǒng)教育具體的教學(xué)實(shí)踐中，是以教師為主體地位的。在課堂上教師與學(xué)生之間是單向的教師講授的方式，教師自顧自地講授，一味加大課堂容量，并未顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。這種密集型轟炸式的教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)之間存在著嚴(yán)重的偏差，從而減少了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，學(xué)生也逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。同時(shí)，由于教師占用了學(xué)生大量的課堂及課余時(shí)間，致使學(xué)生缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，也忽視了學(xué)生表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望。

（二） 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)差異

現(xiàn)階段的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)不是以學(xué)生的在實(shí)際工作中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，而是將學(xué)生的考試成績(jī)看成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)付考試，在這種觀念下扼殺了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降

傳統(tǒng)的教學(xué)手段教師采用灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，將知識(shí)全部一股腦的講出來(lái)，并未注重學(xué)生的接受能力及其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師也會(huì)直接將解決問題的方式交給學(xué)生，長(zhǎng)期如此養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)的能力。

二、探究式學(xué)習(xí)的理念內(nèi)容概述

（一）探究的內(nèi)涵闡述

在學(xué)習(xí)的過程中，探究被人們看作是了解自然與物質(zhì)現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)科學(xué)的一種有效的方式，而探究的過程也就是學(xué)習(xí)的過程。在探究中采用科學(xué)有效的方式是非常有必要的，其不僅僅能幫助探究者形成一種提出問題、分析問題及解決問題的科學(xué)模式，還能為其構(gòu)建出一套從面對(duì)、解決到評(píng)價(jià)的完整的探究框架，從而培養(yǎng)出科學(xué)的思維模式。

（二） 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

早在二十世紀(jì)初期就有學(xué)者提出探究學(xué)習(xí)的理論與方式，并作出簡(jiǎn)單的介紹，即探究學(xué)習(xí)就是以收集并記憶科學(xué)片段的一種事實(shí)教學(xué)。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的思考，也就是強(qiáng)調(diào)結(jié)果與過程兼得并重的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的探索與研究，當(dāng)前探究學(xué)習(xí)得到巨大的發(fā)展并已分出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、問題為主的學(xué)習(xí)以及案列分析為主的學(xué)習(xí)等多種形式。這些不同的學(xué)習(xí)形式都強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)，也就是要讓學(xué)生在解決問題時(shí)能夠根據(jù)問題的設(shè)計(jì)，通過自身的思考研究將課堂上所學(xué)的知識(shí)延伸到實(shí)踐應(yīng)用中，從而完成解決問題達(dá)成最終目的過程。

（三）探究式教學(xué)模式及其特征闡述

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征及尊重學(xué)生初感的模式。而初感就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初次經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)中公式、語(yǔ)言、修辭等的初次感覺或是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行初次自主探究。對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能進(jìn)行獨(dú)立閱讀、獨(dú)立自主寫作并自主運(yùn)用知識(shí)是其衡量其經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)能力的重要標(biāo)志，也是高職教育中學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。而這種能力是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的，“授人以魚不如授人以漁”，探究式教學(xué)模式就是要教會(huì)學(xué)生遇到困難時(shí)能進(jìn)行自我解答，并在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥下，能舉一反三對(duì)問題有深入的理解。經(jīng)過不斷的發(fā)展與改進(jìn)，探究式教學(xué)模式形成了其獨(dú)有的特征：

1.學(xué)習(xí)者有提出或談?wù)搯栴}的機(jī)會(huì)

在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生就有機(jī)會(huì)對(duì)感興趣的或是存有疑問的地方進(jìn)行自主研究，或是通過觀察、實(shí)驗(yàn)，自行整理并收集相關(guān)資料來(lái)解決問題，給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.學(xué)生能進(jìn)行自主思考

對(duì)于那些嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的學(xué)科來(lái)講，廣泛充足的證據(jù)是必不可少的部分。而在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生能根據(jù)問題采用科學(xué)的儀器收集、觀測(cè)或分析相似現(xiàn)象的資料來(lái)確定證據(jù)的精確性。

3.學(xué)生能運(yùn)用邏輯思維解決問題

問題的解決是建立在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砘A(chǔ)上的，科學(xué)的解釋就是要提供合理的原因并結(jié)合結(jié)果，從而構(gòu)建出證據(jù)與問題間的邏輯論證關(guān)系。在探究式教學(xué)模式中，由于學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行自主思考，教師只是加以引導(dǎo)或點(diǎn)撥。因此，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力重要的意義。

4.學(xué)生的能充分進(jìn)行溝通與交流

在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行解決闡述的過程中，必須要將問題清楚地描述出來(lái)，并提供出合理的證據(jù)，按照規(guī)范的程序進(jìn)行解釋。在這一過程中，就能鍛煉學(xué)生的溝通能力，當(dāng)面對(duì)其他學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，還能進(jìn)行彼此發(fā)問，從而幫助學(xué)生利用證據(jù)來(lái)強(qiáng)化自身論點(diǎn)，建立起知識(shí)與與實(shí)踐運(yùn)用間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯護(hù)能力及自主思考能力。

三、 探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有利于營(yíng)造探究氛圍

探究式學(xué)習(xí)提倡的是師生間的互動(dòng)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的人際環(huán)境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。而探究式學(xué)習(xí)就是要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的環(huán)境，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手及動(dòng)口能力，從而激發(fā)出學(xué)生的潛能與創(chuàng)新能力。

（二） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考

探究式學(xué)習(xí)要求給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，教師只是為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，并引導(dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索。如在講貨幣時(shí)，教師要先提出“貨幣是什么及其作用”這個(gè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，于是便有貨幣與購(gòu)買力、黃金等關(guān)系的種種猜想，然后教師再協(xié)同學(xué)生一起進(jìn)行一一驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

（三） 有利于專業(yè)與基本素質(zhì)能力人才的培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前用人單位需要的是既有專業(yè)能力又具有基本素質(zhì)的人才?；舅刭|(zhì)是指在從事專業(yè)揮動(dòng)中的為人處事、交流溝通及待人接物及其作為高職經(jīng)濟(jì)管理人才所具備的經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)操作、文字處理等能力。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠給予學(xué)生最大化的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間充實(shí)自己，并在學(xué)習(xí)中通過自主探索，提升自己的專業(yè)及基本素質(zhì)。

四、 探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一） 教師加強(qiáng)引導(dǎo)

首先，教師在課堂上要多提出問題要求學(xué)生回答，以此提升學(xué)生的自主思考能力。高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程重要的是教會(huì)學(xué)生去思考，而不是死記硬背，只有這樣才能不斷引導(dǎo)學(xué)生感受到知識(shí)的魅力。教師在要多提問題以提升學(xué)生的閱讀思考能力。如要求學(xué)生根據(jù)課文實(shí)例，再舉出相似的例子或是相反的例子出來(lái)。其次，教師應(yīng)該注重將學(xué)日常生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生一般都只對(duì)與其相關(guān)的問題感興趣，因此在教學(xué)中貼近生活實(shí)際能夠引起學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)其進(jìn)行深入的思考并解決問題。再次，教學(xué)過程中務(wù)必踐行以學(xué)生為主體的思路，教師只需引導(dǎo)并幫助學(xué)生即可。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)可以避免教師對(duì)學(xué)生過多的“填鴨式”教學(xué)，從而為學(xué)生營(yíng)造出開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師的作用就在于適當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考、探索并解決問題的能力。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)課程外專業(yè)知識(shí)的研究，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言，書本上知識(shí)完全不能應(yīng)付將來(lái)面臨的工作問題。這就需要教師組織并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。如收看經(jīng)濟(jì)新聞、觀看財(cái)經(jīng)報(bào)紙內(nèi)容等，從而擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面并確保知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)。

（二） 因材施教，選擇適宜的教學(xué)模式

某些教師或?qū)＜乙勒仗骄渴侥Ｊ降睦碚摬⒔Y(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)研究提出了自己的教學(xué)模式，通過對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)模式的研究可以知道在具體的教學(xué)中沒有固定的教學(xué)模式。故而，教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適宜的教學(xué)模式才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。其主要形成了以下幾種模式：

1.組織因子探究模式

組織探究模式將對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)稱作前置組織因子，并將新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中相關(guān)的概念與命題緊密結(jié)合起來(lái)，即在這種教學(xué)模式中要加強(qiáng)學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真正意義，提高學(xué)習(xí)的意義性。通常情況將組織因子探究模式分為提示組織因子、學(xué)習(xí)活動(dòng)、加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)這三個(gè)階段。也就是教師要格局學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理御用組織因子，從而幫助學(xué)生將新舊知識(shí)向融合，增強(qiáng)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.5E教學(xué)模式

5E教學(xué)模式指參與、探索、解釋、延伸、評(píng)價(jià)。參與是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)計(jì)到其日常生活；探索是在教師的幫助下學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的探索，收集資料、使用儀器等；解釋指要給學(xué)生一個(gè)能表達(dá)自己對(duì)知識(shí)理解與認(rèn)識(shí)或疑問的機(jī)會(huì)；延伸是教師要在學(xué)生的理解上，將知識(shí)進(jìn)行深入的講解或注明，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間；評(píng)價(jià)是指教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)或給出重要的回饋，從而讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況優(yōu)劣。

3、 探究訓(xùn)練模式

探究訓(xùn)練是要求學(xué)生積極主動(dòng)參與到科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式。主要是要協(xié)助學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行解釋、提出事實(shí)真相并培養(yǎng)解決問題的能力。在探究訓(xùn)練模式中教師要注意幾個(gè)教學(xué)原則，即提示問題、確認(rèn)問題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、監(jiān)理理論、評(píng)量。

（三） 加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在探究式教學(xué)模式中教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生間的有效互動(dòng)，這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的自我學(xué)習(xí)的空間或?qū)嵺`活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中自我能力的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也能根據(jù)自身情況制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行角色的扮演，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供輔助材料，促使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的全面理解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行思考，通過學(xué)生的努力與思考理解新知識(shí)形成自身的知識(shí)能動(dòng)性，教師只有充分了解學(xué)生，才能建立起互動(dòng)的教學(xué)模式，才能順利有效推行探究式教學(xué)。

（四） 促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)最為重要的途徑。這就要求教師首先要引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于剛進(jìn)校的高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于還未形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能進(jìn)行合理有效的時(shí)間安排。因此教師就要予以適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)自學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合的辦法。其次，教師針對(duì)不同的學(xué)生在不同階段要用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。教師要通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度的了解。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而針對(duì)不同學(xué)生制定出不同的教學(xué)方式。如為學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生劃出重難點(diǎn)，幫助其進(jìn)行問題的分析與解決。最后，表?yè)P(yáng)積極自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的督促與指導(dǎo)。

（五） 例談實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、課程體系的改革

首先，在進(jìn)行學(xué)習(xí)教導(dǎo)時(shí)要先對(duì)社會(huì)人才的需求量及方向做充足的調(diào)研分析。在開辦專業(yè)前期，就要開展大規(guī)模的調(diào)研，從而制定出合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃。其次，是要分析具體的崗位的能力要求，如經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的崗位應(yīng)當(dāng)具備：企業(yè)管理能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力以及計(jì)算機(jī)操作能力、文字處理能力等，高職學(xué)校就要根據(jù)這一需求進(jìn)行人才的培養(yǎng)。最后，要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，整合精品課程。由高職教育特點(diǎn)決定了其經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)注重的是實(shí)踐的部分。因此，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)上要對(duì)應(yīng)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、公關(guān)禮儀、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、電子商務(wù)、企業(yè)策劃等課程內(nèi)容的培養(yǎng)。

2、 教學(xué)模式的改革

在探究式模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特點(diǎn)與社會(huì)需求，建立“案列教學(xué)+模擬操作”的教學(xué)模式。首先，是要通過建立起案例教學(xué)資源庫(kù)，如可供使用的多媒體視頻、模擬軟件等。其次，是加強(qiáng)硬件的投入，建立起模式的實(shí)訓(xùn)室。如修建多媒體以教室、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備室等。從而改善學(xué)校的硬件設(shè)施及實(shí)訓(xùn)條件并將案例教學(xué)+模擬操作的模式真正落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)：

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用以及學(xué)生對(duì)這一模式的循序漸進(jìn)。在高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)中，要將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來(lái)，提高人才培養(yǎng)的合理性及準(zhǔn)確性，從而更好實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。作為高職學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)模式，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，才有利于高職教育工作的可持續(xù)深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張利芬（1982-），女，漢，湖北漢川，經(jīng)濟(jì)師中級(jí)，本科，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院。