在江蘇高考語文試卷160分的正卷構(gòu)成中，現(xiàn)代文閱讀板塊總分值為38分，它的文字書寫量在正卷中所占的分值比重，位居各板塊第二，僅次于作文。所以，無論是對文科考生還是理科考生來說，這都是分量很重的一個(gè)部分。然而，實(shí)際在高考復(fù)習(xí)中它卻是最無奈的一個(gè)板塊。投入精力講試題，分類整理，建模建型，其最終結(jié)果仍是收效甚微。這個(gè)板塊考查的是學(xué)生分析、理解、表述的能力，這些能力光靠高三這一年機(jī)械做題、急切應(yīng)試的時(shí)光是無法改善的，所以，如何提高現(xiàn)代文閱讀題的分?jǐn)?shù)，這個(gè)問題其實(shí)“無解”。

教學(xué)中的現(xiàn)象

簡單下“無解”的結(jié)論，必然有人會反對。還是先從“現(xiàn)象”說起。筆者同事去某中學(xué)聽高三復(fù)習(xí)課，帶回來一個(gè)“怪異”的教學(xué)案例。那個(gè)老師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，把平時(shí)做的模卷題目答案要求學(xué)生背下來，然后進(jìn)行課堂默寫。初聽之下，都會覺得這個(gè)老師的做法太奇怪，因?yàn)楦呖家话悴豢赡芸疾榈阶鲞^的原篇目，“記住”“默下來”有何意義？進(jìn)而更是大為反感：語文閱讀理解題靠背誦默寫，簡直是對語文學(xué)習(xí)的傷害，違背了語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，根本不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，很多題目需要學(xué)生學(xué)會分條概述，凡是可以分條概述的題目盡量都要分條概述。如果題干里面出現(xiàn)“哪些特點(diǎn)”“哪些手法”之類的字眼，則意味著該題一定需要分條來說明。這樣答題卷面清楚，易于閱卷老師批改。同時(shí)，更督促自己思考要周全，減少重復(fù)累贅的語句，從而來應(yīng)對有些“變態(tài)”的得分點(diǎn)。簡單來看，這似乎不難做到。“分條”，就是寫清楚標(biāo)號①②③之類的，一條條地說。然而，這只是“形”，“分條概述”的實(shí)質(zhì)是一種表述問題的思維模式。平時(shí)如果要求人們口頭回答一個(gè)問題，一邊想一邊說，出來的答案多半是無序和重復(fù)的，而“分條”則要求把它們變得有序并且無重復(fù)累贅。這樣一種思維能力絕不是靠三番五次要求，學(xué)生們便會具有的。

在于思維模式的完善

在這樣的背景之下，背誦默寫閱讀題的答案就存在它的合理性了。就像不會寫文章的人先學(xué)會模仿一樣，大量閱讀文章，背誦名篇，模仿名篇，慢慢地自己也就摸著些寫作的門道。同樣，不會做閱讀題的人，先在背誦中記住一些常見的術(shù)語、常見的問題問法、答題程式，慢慢地也就變成自己的東西了。教師們?yōu)閷W(xué)生做現(xiàn)代文閱讀題建立的所謂“模板”，總結(jié)的答題程式、應(yīng)試策略等，它們的出發(fā)點(diǎn)其實(shí)都是一樣的，那就是改變不同學(xué)生個(gè)體所具有的散亂低效的思維模式，把它們替換掉，替換成快速有效、易于得分的思維模式。學(xué)生的個(gè)體差異很大，那些對語言、文學(xué)感知能力很差，多年忽視語文、閱讀經(jīng)驗(yàn)極少的學(xué)生，在高考臨近、時(shí)間緊迫的情況之下，就急需教師教他幾招臨陣的“無法之法”。背誦默寫閱讀題答案正是這樣的方法之一。

既然有“無法之法”，為何仍說“無解”？因?yàn)椤澳０濉敝荒苁恰澳０濉?，答題要點(diǎn)、應(yīng)試策略之類的最終只能成為“拐杖”，而不是解決問題的真正辦法。針對答案特別繁瑣的題目，它們或許能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的鞭策；遇到無力回答的問題，學(xué)生至少能依靠它們沾些分?jǐn)?shù)的邊。僅此而已。如果說得太多，記得太牢，則會成為束縛；如果形成機(jī)械套用的慣性，甚至還會阻礙得分。閱讀得高分到底還是要建立在對文本充分理解的基礎(chǔ)之上的，而理解文本的能力，短時(shí)間速成，基本無望。問題說到底，還是“無解”。

“無解”不是“無為”

學(xué)生常有這樣的感受，高中前兩年的學(xué)習(xí)，或者說之前的十多年語文學(xué)習(xí)對高考閱讀題的解答用處不大。這是語文教學(xué)的又一“怪象”。高三講到的知識點(diǎn)應(yīng)該說絕大部分不再是新內(nèi)容，更多的是對過去舊知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。但對不少學(xué)生來說，高三恐怕是接觸語文知識點(diǎn)最密集的一年，太多的術(shù)語、太多的似成相識卻仍很陌生的知識點(diǎn)扎堆出現(xiàn)，使他們幾乎來不及細(xì)嚼慢咽，來不及深入體會。這實(shí)在是件充滿諷刺意味的事，之前那么多節(jié)閱讀課，那么多篇課文的講解、分析、鑒賞，這些知識點(diǎn)的漏洞竟沒“輻射”到；到了高三，數(shù)年語文課應(yīng)得的閱讀鑒賞經(jīng)驗(yàn)竟無法使用，又或者說根本無經(jīng)驗(yàn)可用。

其實(shí)，好多知識點(diǎn)不可能沒講過，但確確實(shí)實(shí)沒有成為閱讀經(jīng)驗(yàn)積存下來，沒有成為學(xué)生自己閱讀鑒賞、評價(jià)作品的工具。到了高三，才密集地、扎堆地去接觸它們，卻已經(jīng)失去了最好的氛圍和足夠的時(shí)間，掌握效果可想而知。也許有人會說，何必糾結(jié)于某些術(shù)語，重要的應(yīng)該是感悟的能力。可是不要忘了，現(xiàn)在學(xué)生不了解的對象并不是什么高深、專業(yè)的術(shù)語，而是最基本、淺顯的知識點(diǎn)，沒有這些基礎(chǔ)知識，是很難欣賞到文字深處的“風(fēng)景”的，因?yàn)檫B“識別”都沒做到。所以，如何提高現(xiàn)代文閱讀題的分?jǐn)?shù)，這個(gè)問題更好的答案是“不求解”。要減少“苛求”“急求”的心態(tài)，尤其是最初的時(shí)候，別忙不迭地就去模擬高考做題、講題，別緊盯著分?jǐn)?shù)去安排課堂內(nèi)容，別一切的一切都為了高考。即使最終要進(jìn)考場了，也別忘了告知學(xué)生，還有一條技巧，那就是少一些功利心，別緊盯著題目，而是要認(rèn)真欣賞文本，心里想想作者寫得好還是壞。漸漸地，也許就與作者近了，那么與出題者也就不遠(yuǎn)了。

（作者單位：江蘇省常熟中學(xué)）