“羅森塔爾”效應(yīng)是指教師的期望對學(xué)生的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，受到老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，在一段時間內(nèi)他們的學(xué)習(xí)成績或其他方面都會有很大的進(jìn)步，作為教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕龠M(jìn)他們更好地發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

茶余飯后，常聽到一些班主任、教師嘮叨：“某某學(xué)生真是無藥可救了，調(diào)皮搗蛋，成績又差，紀(jì)律也不好，找遍全身都找不到任何優(yōu)點(diǎn)，真是沒辦法教……”確實(shí)，每一個班里都有好幾個所謂的“差生”，當(dāng)中有的是學(xué)習(xí)成績不好，有的是紀(jì)律不好，有的是學(xué)習(xí)與紀(jì)律都不好，他們的缺點(diǎn)、不足可能真的不少，但他們是否真的一無是處，完全沒優(yōu)點(diǎn)呢？其實(shí)不然。

每一個人都是一個獨(dú)特的個體，他們各有所長，任何一個學(xué)生也都有著他們各自的優(yōu)點(diǎn)、長處，在平時的教育教學(xué)中，可能是教師缺少對學(xué)生的關(guān)注，缺少了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，從而導(dǎo)致教師常會嘆息、抱怨某個學(xué)生一無是處，一個優(yōu)點(diǎn)都沒。有的學(xué)生比較聰明、行為習(xí)慣很好，優(yōu)點(diǎn)較多，教師喜歡這類學(xué)生，對他們的關(guān)注會較多，期望也會更高，從而就容易發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)；而有的學(xué)生的缺點(diǎn)相對較多而且外露，所以教師常?？吹降氖撬牟蛔?，容易形成思維定勢，一看到他就想到他的不好、他的不足，正因?yàn)檫@樣，他的優(yōu)點(diǎn)就可能被他的缺點(diǎn)遮擋了，如果教師沒有用心去關(guān)注他們，就很難發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)好的方面、他們的閃光點(diǎn)，在這種情況下，這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就需要教師去尋找、去挖掘。

曾看過這樣一個故事：一位挑水工用兩只木桶挑水，其中一只水桶有裂紋漏水，從小溪到他家有很長一段路，因此挑水到家時，每次只剩下半桶水。而另外一只完好的桶到家時，總是滿滿的一桶水。有一天，有裂縫的那只木桶對挑水工說：“我真感到羞愧，我想向你道歉，長時間來，我只能運(yùn)半桶水，使你的工作價值得不到完全的體現(xiàn)?！碧羲ふf：“別在意，我們一起出去走走?！痹谔羲さ囊I(lǐng)下，他們來到了每天挑水經(jīng)過的路上，看到路邊有美麗的花朵，高興極了。但是，不一會兒，有缺陷的木桶又悲傷起來，它再一次向挑水工道歉，因?yàn)樗┑袅艘话氲乃?。挑水工問道：“你有沒有注意到，只有你這一側(cè)有鮮花，而另一側(cè)沒有？那是因?yàn)槲抑滥懵┧?，于是就在這一側(cè)撒了些花種，而正是你漏出的水澆灌了它們，我才能采到美麗的花，裝飾我的房間。我非常贊同挑水工的做法，他并沒有因?yàn)槟就坝辛芽p而扔掉它，反而是利用這木桶的“不足”來孕育另一種美。

關(guān)注與引導(dǎo)學(xué)生

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人這一重任，不能因?yàn)閷W(xué)生不遵守紀(jì)律、愛打鬧、偶爾不聽話等不良行為就不理他、放棄他，或認(rèn)定他一無是處、無藥可救；教師也不能以成績的高低或他某一次活動的表現(xiàn)來判定一個學(xué)生的好差，更不能總以成績優(yōu)秀的學(xué)生為中心，只關(guān)注成績好的學(xué)生，或常把“后進(jìn)生”和“優(yōu)秀生”作比較，這樣做不但不利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，反而打擊了他們的上進(jìn)心與自尊心，應(yīng)該把每個學(xué)生都看成一個獨(dú)特的個體，他們各有各的長處，在教育教學(xué)過程中多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很小、很細(xì)微的，如果能依靠他們積極的因素，正面去引導(dǎo)他們表現(xiàn)、發(fā)揮出來，一步步地達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)，這樣就會不斷地增強(qiáng)“后進(jìn)生”的自信心，讓他們在學(xué)習(xí)過程中能夠揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的長處，不斷地向“優(yōu)秀生”這個目標(biāo)前進(jìn)。

筆者所在班級有一位名叫XX的學(xué)生，記得第一節(jié)課伊始，他就在班上大吵大鬧，所以筆者第一個認(rèn)識的學(xué)生就是他，一個調(diào)皮的孩子，行為習(xí)慣不好，課堂上總愛和周圍的同學(xué)說話，喜歡插老師的話，又總是東張西望的，課間經(jīng)常和同學(xué)們追趕打鬧，還常因一些小事情與同學(xué)鬧矛盾，有時甚至動起手來，那時候筆者就對這位學(xué)生定了位——“差生”，果然，每一次的單元測試，他的成績都非常差，總是在30分左右，再加班上很多同學(xué)也不太喜歡他，所以筆者對他也沒抱什么希望，認(rèn)為他無可救藥了，可是，慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生非常喜歡幫助老師做事，關(guān)心班集體，積極打掃衛(wèi)生，提醒同學(xué)做好眼保健操、課間操，喜歡管紀(jì)律，所以筆者就安排他幫忙搬作業(yè)本、布置作業(yè)，還有密切留意班中所發(fā)生的事情，一旦班上有什么“風(fēng)吹草動”，就立刻報(bào)告。不負(fù)所托，該學(xué)生對自己的工作十分盡責(zé)，把班里的大小事情都一一向筆者匯報(bào)，有了他的幫助，班主任工作有了更強(qiáng)的針對性和方向性，也正因?yàn)檫@些事情，筆者在班上經(jīng)常表揚(yáng)他熱愛班集體，熱心幫老師，積極配合老師的工作。在后半學(xué)期，XX與同學(xué)們相處得很不錯，他的臉上也多了幾分自信與喜悅。從筆者對他的關(guān)注、給他安排的工作來看，他覺得老師喜歡他、相信他，從而也更喜歡親近老師，在課堂上積極表現(xiàn)自己，專心聽課、大膽回答問題，在期末考試的時候，他的數(shù)學(xué)考了72分，雖然這分?jǐn)?shù)還沒達(dá)到班級的平均分，在班上不算是好成績，但從XX同學(xué)的臉上，筆者看到了他的欣喜之情，這分?jǐn)?shù)是一個讓他很自豪、很驕傲的分?jǐn)?shù)。因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注、老師的期望，一名總喜歡打鬧、學(xué)習(xí)成績差的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變成一個在課堂會專心聽課、積極發(fā)言，喜歡幫助老師的學(xué)生，無論是優(yōu)秀生，還是后進(jìn)生，他們都擁有獨(dú)特的天賦、優(yōu)點(diǎn)。

作為教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，更多地去關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，并且不斷地為他們創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供適合他自己發(fā)展的空間與機(jī)會。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗街道梧桐學(xué)校）