小提琴演奏家俞麗娜演奏《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲時(shí)，特別重視第一個(gè)音符的準(zhǔn)確性，因此她整場(chǎng)的演奏非常悅耳、動(dòng)聽。教學(xué)亦如此，一堂課若一開始就索然無味、如同嚼蠟。因此，設(shè)計(jì)出最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端，就成為當(dāng)代教師的自覺追求。

用交談營(yíng)造輕松氛圍

案例一：四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》的課前談話。

師：同學(xué)們，下面將由我和大家一起度過接下來的40分鐘，我們先來互相認(rèn)識(shí)一下吧！

生：好?。▋扇俗晕医榻B）

師：咱們真是有緣，其他同學(xué)，等會(huì)我們到課上再來進(jìn)一步了解，好嗎？你們來猜猜看老師姓什么？

生：姓吳！

師：是的，你們可以叫我——吳老師。我們之前都沒有見過面，你是怎么一下子就猜到的呢？

生：大屏幕上“執(zhí)教者”的后面寫著“吳遠(yuǎn)遠(yuǎn)”呢！

師：你真是個(gè)善于觀察的孩子！那有誰能猜到我是哪個(gè)學(xué)校的老師呢？

生1：賓山小學(xué)?。◣煋u頭）

生2：兵房小學(xué)！

師：對(duì)了！你又是怎么猜到的呢？

生2：大屏幕上的“執(zhí)教”后面閃爍的“BFXX”，我猜是兵房小學(xué)！

師：嗯，你不僅善于觀察，還樂于思考，真棒！

分析思考 時(shí)下各級(jí)各類的教研活動(dòng)開展得較頻繁，借班上課是常事。面對(duì)初次見面的學(xué)生，教師怎樣才能讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來呢？案例中師生的這段對(duì)話看似平實(shí)，卻是教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。

用討論吸引學(xué)生注意

案例二：一年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》的導(dǎo)入。

師：最近小朋友們?cè)诳词裁磩?dòng)畫片？（學(xué)生情緒高漲）

生1：《西游記》。

生2：《喜洋洋與灰太狼》。

生3：《葫蘆兄弟》。

師：今天老師給大家準(zhǔn)備了這四部動(dòng)畫片（課件出示）如果只能選一部來觀看，你們希望選哪部呢？（教室頓時(shí)熱鬧非凡）

生4：我選《大耳朵圖圖》。

生5：不行！我要看《貓和老鼠》！

師：大家喜歡的動(dòng)畫片都不一樣，怎么辦呢？

生6：每部動(dòng)畫片都放一段，大家都能看到自己喜歡的動(dòng)畫片了。

生3：老師說一部動(dòng)畫片的名字，喜歡看的小朋友就舉手，數(shù)出喜歡看的人數(shù)，哪部動(dòng)畫片喜歡的人多，我們就看哪部。

師：你們覺得這個(gè)辦法怎么樣？（絕大多數(shù)同意）（比起書上例題中統(tǒng)計(jì)各種圖形的個(gè)數(shù)，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)自己愛看的動(dòng)畫片，更是充滿熱情）

分析思考 每節(jié)課的開始常常都是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學(xué)生從課間休息時(shí)的游戲打鬧到上課鈴響后安靜下來，注意力很難一下就集中起來。案例中教師用“喜歡看什么動(dòng)畫片”引入，一下子將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來，像磁石一樣牢牢地把學(xué)生吸引住。教師趁勢(shì)提出的“選哪部動(dòng)畫片觀看”這一問題猶如一石激起千層浪，不僅把學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來，更能引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集過程。有趣又有目的地使學(xué)生的心思從課間的玩樂一下子集中到了課堂上，注意力和興奮點(diǎn)發(fā)生了有效及時(shí)地遷移。

在實(shí)踐中展示內(nèi)在美

案例三：三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》導(dǎo)入部分。（前置性學(xué)習(xí)要求：預(yù)習(xí)書56頁，收集一些軸對(duì)稱圖形、圖片等）

師：昨天，老師請(qǐng)同學(xué)們搜集的材料都帶了嗎？展示給大家看看吧。（學(xué)生展示了剪紙、蝴蝶圖片、臉譜面具等軸對(duì)稱物體或圖形，學(xué)生忍不住“哇塞”地贊嘆）

師：看了這些材料，有什么感受？

生：太美了！

師：為什么這些物體能給人一種美的享受呢？它們有什么相同的地方嗎？

生1：這些物體的兩邊都是一樣的，所以看上去很漂亮。

生2：把每個(gè)物體對(duì)折起來的話，兩邊完全一樣，有一種對(duì)稱的美。

師：不錯(cuò)！像這樣對(duì)折后完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形，折痕所在的直線就叫對(duì)稱軸。（板書：完全重合、軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸）如果想剪一顆漂亮的松樹，有什么好辦法剪得又快又好呢？

生3：先畫一棵松樹，再剪下來。

生4：先對(duì)折，畫出松樹的一半再剪下來，打開后就是一棵漂亮的松樹了。

師：哪種方法好呢？大家用各自的方法試試吧。（生操作，師巡視）

生4：（迫不及待）老師，我剪好了，我用對(duì)折畫半棵松樹的方法剪的，好看吧?。懤m(xù)有學(xué)生剪完，極少數(shù)人用第一種方法）

師：大家把作品舉出來，比較一下哪種方法好。

生5：我畫的松樹一邊大一邊小，剪下來不美觀。還是第二種方法好。

分析思考 怎樣使學(xué)生比較容易接受軸對(duì)稱圖形的概念，從而由軸對(duì)稱圖形的形象思維過渡到抽象思維？案例中教師用欣賞同學(xué)搜集的軸對(duì)稱圖片和物體引入，給學(xué)生真實(shí)的視覺享受，感受生活中數(shù)學(xué)的美。引導(dǎo)學(xué)生去觀察軸對(duì)稱圖形的特征，為學(xué)生接下來對(duì)于“對(duì)折”“完全重合”這幾個(gè)詞的理解作了很好的鋪墊。進(jìn)而通過兩種剪松樹方法的對(duì)比，讓學(xué)生切實(shí)感受到了軸對(duì)稱圖形的美，從而激發(fā)了他們繼續(xù)深入探究的欲望。

（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué)）