教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文教學(xué)的生命，在新課程改革背景下，更是如此。倘若沒(méi)有好的教學(xué)質(zhì)量，怎能讓語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中建立起牢固而不可動(dòng)搖的地位，又怎能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃烈而持久的學(xué)習(xí)熱情？在教學(xué)過(guò)程中，教師只是主導(dǎo)者，是起到推動(dòng)作用的外因；學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，是起到根本作用的內(nèi)因。從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，就必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵群體“動(dòng)”起來(lái)。

讓學(xué)生在課前“動(dòng)”起來(lái)

任何學(xué)科的教學(xué)都要追求高質(zhì)量，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，這個(gè)問(wèn)題尤為突出，亟需每一位語(yǔ)文教師思考與探索。結(jié)合十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同行們的看法，筆者認(rèn)為造成高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因如下：①教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。即便是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生也被老師牽著鼻子走，只知完全聽(tīng)老師的講授，而沒(méi)有自主與自學(xué)意識(shí)。②教法與學(xué)法陳舊。搞“滿(mǎn)堂灌”“題海戰(zhàn)”的老師大有人在，只給學(xué)生“魚(yú)”，而不是“漁”，導(dǎo)致學(xué)生只知被動(dòng)地接受，缺乏了學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。③教師唱獨(dú)角戲，反客為主。上課前老師認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生卻無(wú)所作為；上課中老師拼命講課，而學(xué)生卻昏昏欲睡、不思進(jìn)取。以上幾種情況中，本質(zhì)上共通的是學(xué)生這個(gè)主體沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)處于一潭死水或靜水微瀾的狀態(tài)。

要發(fā)動(dòng)學(xué)生備課，反生為師。眾所周知，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，它為有效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。所謂“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到的個(gè)性化的解讀，從而促成課堂交流中的“疑義相析，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的教學(xué)情境。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生往往視預(yù)習(xí)作業(yè)為只需讀讀課文、劃出帶有生字的詞語(yǔ)而已，更有甚者認(rèn)為預(yù)習(xí)就是“沒(méi)有作業(yè)”。讓學(xué)生備課可以避免類(lèi)似情況的發(fā)生。學(xué)生要當(dāng)個(gè)“老師”，必定要對(duì)課文進(jìn)行精雕細(xì)琢的研究。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教參，讓學(xué)生在研習(xí)基礎(chǔ)上參與課文重難點(diǎn)的確定。

讓學(xué)生在課中“動(dòng)”起來(lái)

充分利用課堂45分鐘的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。假若學(xué)生能在課堂上全神貫注地耳聽(tīng)、腦想、口說(shuō)、手寫(xiě)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就能有保障。這對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言有了更高的要求。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)真摯感人，具有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏性、幽默感。聲情并茂地講課，可以讓學(xué)生注意力得到集中，甚至使之動(dòng)容，這樣，學(xué)生方面的“課堂收聽(tīng)率”無(wú)疑會(huì)大大提高。同時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該既緊扣文本，又貼近學(xué)生的生活。教師之所說(shuō)應(yīng)是學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容，要深入淺出、循循善誘，切不可照本宣科，讓學(xué)生聽(tīng)之無(wú)味、欲聽(tīng)乏力。整整一堂課應(yīng)始終讓學(xué)生處于“洗耳恭聽(tīng)”的狀態(tài)。

好的課堂，既能啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，又能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。這就要求教師善于提出問(wèn)題，提出能激發(fā)學(xué)生思維的有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)問(wèn)題的提出應(yīng)是從細(xì)從小，大而無(wú)當(dāng)?shù)膯?wèn)題只會(huì)讓學(xué)生無(wú)從思考。教師要善于捕捉學(xué)生思維的激趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生想自己所能想，疑自己所能疑，唯有先感受疑問(wèn)中的黑暗，才更能體會(huì)無(wú)疑后的豁然開(kāi)朗的美妙。

有效的課堂教學(xué)，應(yīng)是動(dòng)靜相宜，時(shí)而使學(xué)生在沉靜中傾聽(tīng)與思索，時(shí)而讓學(xué)生在熱鬧中說(shuō)一己之見(jiàn)解，抒一己之心聲。說(shuō)是聽(tīng)與想的轉(zhuǎn)化與提升，無(wú)論良好的語(yǔ)言表達(dá)，還是積極的問(wèn)題提出，都能促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，并提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。為此，教師要在“讓學(xué)生開(kāi)口”下功夫。首先，教師要營(yíng)造愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽地去說(shuō)；其次，要選擇好的貼近學(xué)生生活閱歷的話(huà)題，真正讓語(yǔ)文教學(xué)從文本走向生活，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；最后，對(duì)于敢說(shuō)的學(xué)生、說(shuō)得好的學(xué)生切不可消極打擊或不加表?yè)P(yáng)，應(yīng)多給予鼓勵(lì)與肯定，這樣可以讓學(xué)生有良好的心理暗示，形成好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與良性循環(huán)。

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有它的特殊性，既要求學(xué)生有良好的口頭表達(dá)能力，也要求學(xué)生有良好的書(shū)面表達(dá)能力。其中，對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的考查占據(jù)相當(dāng)大的一個(gè)比例?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”每天課堂中的點(diǎn)滴手寫(xiě)乃至整堂課的篇目訓(xùn)練都是極其珍貴的。多記多寫(xiě)，再到運(yùn)筆時(shí)自然也就熟練多了，所以課堂中不能忽視手寫(xiě)能力的訓(xùn)練。

讓學(xué)生在課后“動(dòng)”起來(lái)

為了鞏固課堂所學(xué)，必須有計(jì)劃地利用課余時(shí)間，布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文的課堂總是有遺憾的，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)施，所以在教學(xué)中會(huì)有一些取舍。要讓學(xué)生盡力查漏補(bǔ)缺，去撿拾“書(shū)海遺珠”。研讀課外的相關(guān)文本，形成遷移轉(zhuǎn)化并增加積淀。

學(xué)生動(dòng)，則教學(xué)活，有活力的語(yǔ)文教學(xué)才是有益的且有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展空間的，才能真正提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。沒(méi)有質(zhì)量就沒(méi)有明天，“以質(zhì)取勝”是使教學(xué)立于不敗之地的法寶。同時(shí)，高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高也不是一蹴而就的，如何讓高中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到一個(gè)“風(fēng)生水起”的至高境界，將是一個(gè)恒久的探索命題。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖第二高級(jí)中學(xué)）