低年級教學有酸有甜，有苦有樂。猶記得，聽到又教一年級時的心煩和不安，想著他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學，而小學的規(guī)矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應。那如何讓將孩子帶進拼音王國，踏入小學生活，使他們對小學的學習生活產(chǎn)生興趣呢？雖然筆者一直任教低年級，但是，一直在思索著：到底能給他們些什么？怎樣才能讓孩子更有效地樂學，并始終保持著學習的興趣及那一份童心呢？

此時無聲勝有聲

教一年級的老師，都有這樣一個感觸：上課太累了，上班才幾天嗓子就開始疼，每節(jié)課都聲嘶力竭地喊著，甚至有的老師還配備了擴音器。確實如此，每當孩子們不認真聽講時，筆者也會不自覺地提高音量，可是卻收不到預期的效果。大嗓門對那些不認真聽講的孩子來說，不僅沒效果，還打破了原有的學習氛圍。老師的抓狂在孩子們眼里，好似老師就成了那個無理取鬧的孩子。怎么辦呢？上課不認真聽講，勢必會影響教學效果和班級孩子的學習氛圍。

筆者不斷地思考著，實踐著，終于發(fā)現(xiàn)了一個小竅門：讓剛入學的孩子們安靜地聽40分鐘的課，那絕不可能。在上到本課的重點難點時，筆者會故意停頓一會，讓孩子們把注意力放到筆者身上：“為什么老師突然停下來了？”接著，筆者就故作神秘地放低聲音說：“下面這句話，老師只說一遍，聰明的孩子一下就能記住了。老師來看，誰是我們班聰明的孩子，我還要請我的好朋友（坐得神氣、認真傾聽的孩子）來說?！睘榱俗隼蠋煹暮门笥?，為了當老師心目中那個聰明的孩子，學生們都會在不知不覺中坐正身子，認真地聽筆者說那重要的“一遍”，并搶著舉手表現(xiàn)。有了第一個聰明的孩子，接下來人人是聰明的孩子。筆者想：教學中并不是你的嗓門大了，孩子們就愿意聽了，有時老師的一個小小的停頓，一句輕輕地話語，學生更能入心。

文本嫁接于生活

上學期，來學校支教的一位老師在筆者執(zhí)教班級試上了一節(jié)課，課后她對筆者說：“我覺得你班里的孩子說話很完整，而且思維很活躍?！惫P者想，這也是自己今年要培養(yǎng)孩子們的一個目標：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就能生動活潑起來?！痹诮虒W中，教師要善于挖掘文本中知識、言語、情感等與學生熟悉的生活情景的契合點，把文本嫁接于豐富多彩、興味盎然的生活之中，對現(xiàn)有的文本進行“活化”處理，就能使學生在喜聞樂見中學習拼音。

在教學中，筆者經(jīng)常有意識地使用情境圖，請學生來說一說圖畫的內容：剛開始是一個詞，一句簡單的話；一段時間以后，孩子們都能按要求把話說完整。筆者在教學《認一認2》中“魚”，出示圖片，請他們來說一說，看到了什么？小魚在哪里干什么？再出示小魚嬉戲圖，看一看，說一說：小魚們有在 ，在 ，還有的在 。不要求一個學生說這樣一個完整的句式，請多位學生補充。最后根據(jù)學生的回答，筆者和孩子們一起做手勢，一起說：

小魚們在小河里快樂地游，一會兒游到東，一會兒游到西，好像在捉迷藏呢。

小魚們有的在河里快樂地游，有的在河里捉迷藏，有的水面上還在吐泡泡呢。

聽到這樣的話語，又怎能說孩子們不會思考、不會想象、不會說話，也許就是在圖畫的提示下，在老師一次又一次的引導和激勵下，孩子們打開了想象的空間、說話的匣子，把話越說越生動，越說越美。

行動中學會技能

其實，拼音學習是一件很枯燥的事情，尤其是四聲的學習，不僅單調而且很難掌握，純粹地跟著老師讀，學生無趣，老師無力，并且會發(fā)現(xiàn)他們讀得越來越?jīng)]勁，越來越無味。同時筆者還發(fā)現(xiàn)：齊讀時比較整齊，孩子單個兒起來讀時就會錯誤百出，問題也就暴露無疑。四聲中，尤其是第二聲和第三聲的發(fā)音，孩子們不會讀的現(xiàn)象很嚴重，二聲揚上不去，三聲拐彎不會拐。

課堂上，筆者讓小朋友們把手舉起來，隨著四聲的變化而不停地劃動，一是讓他們的身體動起來，二是利用手指的動能讓孩子們更好地掌握韻母的四聲；一年級的孩子長時間的靜坐聽講效果很不好，筆者想：不妨讓他們在靜坐聽講了一段時間后身體動一動，小手揮一揮，這就是所謂的勞逸結合，課堂效果會好一點。

書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成，寫字過程中，孩子們正確的坐姿、規(guī)范的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順書寫的習慣、寫完后認真檢查的習慣、作業(yè)本的干凈整潔等，這些習慣養(yǎng)成過程的重要意義遠遠甚于字寫的好與壞，寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，剛開始寫字，筆者沒有過于看重孩子字寫的是否又快又好，而是十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學、剛握筆就養(yǎng)成良好的習慣，會使他們終身受益。

（作者單位：江蘇省張家港青龍小學）