“三原色”即紅、綠、藍三色光，在一定組合下可以復合成光譜中的各種色光。有了“三原色”，才能描繪出絢麗多姿的畫面。作文教學同樣需要“三原色”。那么，作文教學的“三原色”是什么呢？

絢麗多彩的生活

鏡頭特寫 校園一角。孩子們三個一群、五個一伙地自由組合，來回穿梭。有的在花壇邊靜立，有的在假山前駐足；有的摸一摸丁香樹的樹干，有的聞一聞美人蕉的花香……老師沒有過多講解，只是提示孩子們觀察它們的形狀、顏色、大小、味道等方面，并和它們說說悄悄話。孩子們如蝴蝶般翩翩飛行于校園一角，用眼看，用手摸，用鼻聞，用嘴說……往往令孩子們頭痛的作文課也能如此游玩似的快樂，孩子們能不主動學嗎？

學生習作 菊花啊，菊花，你是那么美麗芬芳，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，黃的像金，自由地在風中舞蹈，發(fā)出令人心醉的芳香。請你告訴我，是什么讓你如此五彩繽紛，香氣襲人？

評析 “生活如源泉，文章如溪水”。在孩子純凈的眼眸中，生活是一首詩，自然是萬花筒，他們對一切都感到新奇，對生活充滿著智慧和熱情。本案例中，教師打破傳統(tǒng)的室內教學模式——閉門造車型，讓學生自由組合，走進生活，走進大自然，親近寫作素材。當學生徜徉于大自然中時，他們的心情是舒展的，所有的感覺器官都是張開的，他們看到了、聽到了、聞到了，這一切體驗融會于心靈，心靈有了感覺，便自然流露于筆端；再加上教師的適當點撥提示，尤其是建議和花兒說說悄悄話，那可真是打開了孩子自由思維的寶匣。于是，那靈動美妙的詩一般的語言便汩汩流出，這樣的習作，怎不令老師怦然心動、拍案叫絕。

開放靈動的想象

鏡頭特寫 教室里，一片沸騰。孩子們的歡笑聲、交談聲不絕于耳。每個人面前的課桌上都攤著一張白紙，上面有墨汁或五顏六色的水粉液。孩子們嘴里叼著吸管，有的單獨一個人，有的兩個一伙，有的三個一群，圍著桌子上的白紙，一會兒向左，一會兒向右，一會兒向前，一會兒向后，不停地向紙上吹氣。噢，原來，他們在進行“吹畫作文”。畫面上，有的是“墨梅”凌寒獨開、有的是“枯木”老干虬枝、有的是“陽光”照耀四方……真是千姿百態(tài)。孩子們的興趣之花大放，興高采烈地參與到玩、想、寫的過程之中，思維就如開了閘的水，噴涌而出，滔滔不絕，如此引人入勝的寫作練習有幾個孩子不被吸引呢？

學生習作 瞧，多么富有情趣的一張“印象畫”！畫中畫著虎頭、虎尾、還有虎爪，但這些都是分開的，而且殘缺不全、形狀不一。我看著虎頭，忽然覺得毛骨悚然，趕緊從另一個角度看，又覺得它像一只溫順的貓。我再次換個角度看，它又好像電視劇里被武松打死的老虎……

評析 想象是人類最美的花朵。人類正是因為善于想象，才創(chuàng)造出了一個如此絢麗多彩的世界。作文教學要重視創(chuàng)造思維、想象能力的培養(yǎng)。本案例中，教師創(chuàng)設自主探究的情境，鼓勵學生張開想象的翅膀，去自我發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、表達，變“吸收——儲存——再現(xiàn)”為“探究——鼓勵——創(chuàng)新”，為學生想象提供了有利的條件和廣闊的空間，充分激發(fā)學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達，思維靈動。結果，百花齊放，設想大膽，境況美不勝收。

豐富細膩的情感

鏡頭特寫 教師深情地導入：“同學們，即將揮手告別六年的小學生活，我們心中有無限的眷戀。怎能忘記，課堂上一雙雙渴求知識的眼睛，一個個精辟獨到的見解，一次次精彩絕倫的爭辯？怎能忘記，運動場上，一個個生龍活虎的身影，一聲聲震耳欲聾的歡呼，一場場驚心動魄的比賽？離別之際，你也許會回憶起許多美好的往事，也許會特別思念某個老師或同學，也許會想起某個曾經玩耍過的歡樂情景，也許想買個精致的禮品送給朋友，也許有許多話兒要向誰訴說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學生想起教師節(jié)時全班同學給老師送賀卡、送禮物，與老師載歌載舞、歡度佳節(jié)的情景；有的想起尖子生輔導時因為一道難題幾個人爭得面紅耳赤的情景；有的想起運動會上為本班運動員搖旗吶喊的情景；有的想起因為一些微不足道的小事和同學大吵大鬧的情景……至此，教師提出作文要求：將你在小學生活中難忘的所作所為、所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字數(shù)不限。

學生“沙沙沙”地揮筆直抒，在一節(jié)課時間里，多數(shù)同學輕松地完成了習作，而且寫人、寫事、寫景、狀物，書信、詩歌等，均精彩紛呈，各有千秋。

評析 學生如果有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內心語匯肯定是繽紛的。因此，作文教學應重視學生的情感教育，點燃學生的情感火炬，學生就能“觀山則情滿山，觀水則情滿水”了。本案例中，教師的高明之處在于有了情感教育意識，并善于以自己情感的火焰照亮學生的心靈，起到了很好的情緒渲染作用，使學生盡快地進入情感體驗狀態(tài)；再加上教師精心創(chuàng)設的事例提示，又拓展了學生思維的寬廣度，使學生記憶的閘門迅速打開，學生在良好的心境中，不時閃現(xiàn)出思維的火花，從而捕捉住靈感，下筆有神，妙筆生輝。

作文是學生的精神家園，是心靈對話的自然產物，作文教學只有走進兒童的心靈世界，才會激活學生的思緒，產生傾吐的欲望。實踐證明，只有絢麗多彩的生活、開放靈動的想象、豐富細膩的情感才能撥動閃亮的童心，才能調出學生作文的“百種色彩”。因此筆者稱此三者為作文教學的“三原色”。

（作者單位：河北省秦皇島市盧龍縣教研室）