大力培養(yǎng)在校學(xué)生信息素養(yǎng)，早已被美國(guó)、英國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家所認(rèn)可并付諸實(shí)踐。我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中也明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”的課程任務(wù)。

對(duì)“信息素養(yǎng)”的再認(rèn)識(shí)

信息素養(yǎng)是我們生活在信息社會(huì)的一種信息“自適應(yīng)”能力。我們總是希望能改變世界，卻很少思考如何改變自己?，F(xiàn)在，該是我們改變自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的時(shí)候了。信息時(shí)代使“獲取信息”變得尤為重要。信息獲取，首先要有獲取新信息的意愿，并能主動(dòng)從生活實(shí)踐中不斷查找、獲取新的信息。這里的“操作能力”特指能熟練使用各種信息化工具，并對(duì)信息進(jìn)行歸納、整理、分類(lèi)、分析的能力。良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，需要學(xué)生用正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀去甄別和過(guò)濾，因此，我們需要教會(huì)孩子梳理、評(píng)價(jià)、選擇有效信息的能力。

能有效地利用各種信息表達(dá)自己的思想，并與他人互動(dòng)與分享。這是一種適應(yīng)未來(lái)生活的必備能力，是指在獲取信息且與信息交互的過(guò)程中，形成新的信息生長(zhǎng)點(diǎn)，從而提升自己的能力。利用這些新信息，解決問(wèn)題并產(chǎn)生最大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的作用，是不言而喻的。尤其是我們信息技術(shù)教師，如何充分利用我們的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)之“術(shù)”的極致追求，把培養(yǎng)的目標(biāo)和視野，放眼于學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，這也對(duì)我們教師自身的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，無(wú)論是理念還是行動(dòng)，我們都必須去認(rèn)真思考和不斷的嘗試與實(shí)踐。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已然改變了我們?cè)械纳钚螒B(tài)，“00后”的孩子們就是一群純粹的“數(shù)字土著”，他們生活在數(shù)字化的時(shí)代氛圍，滿眼所及，都是電腦、手機(jī)、平板等數(shù)字化產(chǎn)品，這就給家庭教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)們必須轉(zhuǎn)變觀念，以積極的姿態(tài)主動(dòng)融入這個(gè)數(shù)字化社會(huì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，給孩子一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間，與孩子平等溝通，一起上網(wǎng)學(xué)習(xí)。只有這樣主動(dòng)教育，才有資格和能力去影響和教育孩子，達(dá)到好的教育效果。

教與學(xué)的“一體化”

如今的學(xué)校，已經(jīng)不再是一個(gè)純粹的生態(tài)小環(huán)境，也不再是一個(gè)封閉的信息孤島。大互聯(lián)時(shí)代，早已經(jīng)把校園與整個(gè)社會(huì)聯(lián)系在一起并整合為一體。因此，教育也必須是一個(gè)基于信息化的教與學(xué)的“一體化”，身在校園的孩子們已經(jīng)逐步掌握了利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息（知識(shí)）的能力。而如何讓孩子們能夠更好地充分利用信息化手段輔助自己的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)學(xué)科理應(yīng)成為責(zé)無(wú)旁貸的先驅(qū)。我們首先在課堂上充分利用廣播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)交流、白板互動(dòng)等信息化手段，加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與技術(shù)手段的聯(lián)合應(yīng)用，整體提升孩子們的信息化應(yīng)用水平；其次，開(kāi)設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)課程，讓一部分學(xué)有所長(zhǎng)的孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)；第三，課后，可依托校園網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，為孩子們的后續(xù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)也應(yīng)該是孩子們開(kāi)展成果交流（提供作品上傳、展示及評(píng)價(jià)功能）的一個(gè)開(kāi)放式互動(dòng)平臺(tái)。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)必須“以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考如何確定教學(xué)的內(nèi)容，如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。可以通過(guò)小組合作形式組織學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；也可依據(jù)加涅模式，關(guān)注學(xué)生辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力；還能采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力。我們還可以通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)共評(píng)等形式與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并著重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，科學(xué)、合理的獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓孩子們學(xué)得更自信，學(xué)得更有興致。例如，研究美術(shù)教材中相關(guān)的數(shù)字繪畫(huà)方面的內(nèi)容，并把這部分內(nèi)容整合到三年級(jí)畫(huà)圖單元的教學(xué)中；在《PPT》單元教學(xué)時(shí)，與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了跨學(xué)科整合，讓研究性學(xué)習(xí)單元和《PPT》教學(xué)單元整合備課形成一個(gè)協(xié)同、完整的組合單元；在數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)與“Logo”程序、畫(huà)圖之間，嘗試了跨學(xué)科的有效整合，孩子們?cè)谙胂?、算算和?huà)畫(huà)的過(guò)程中，跨界的知識(shí)在此便也相互成為一體；還嘗試了《Word》單元教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科方面多層次的深度整合，以一篇習(xí)作的寫(xiě)作、修改、排版、投稿、發(fā)表為例，便把《Word》所要掌握的知識(shí)點(diǎn)都概括了進(jìn)來(lái)，孩子們?cè)谶@樣的情景中學(xué)習(xí)，才是他們信息素養(yǎng)最有效的培養(yǎng)和實(shí)踐方法。

網(wǎng)絡(luò)的自由與開(kāi)放，給了孩子們更多的自由想象空間，也給孩子們的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)更多的可能性。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放與匿名，以及信息來(lái)源的不確定性，也給孩子們的規(guī)范及認(rèn)知帶來(lái)不小的障礙。例如，要讓孩子們意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源是人們共同的財(cái)富，因此需要共同建設(shè)，也需要適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)和尊重；隨意更改或刪除他人的資料是錯(cuò)誤的，隨意發(fā)表?yè)p壞國(guó)家、社會(huì)和他人名譽(yù)的言論是不道德的；引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)甄別信息資源，選擇性地運(yùn)用信息，并有正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，懂得尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)）