“生活的全部意義在于無窮地探索尚未知的東西，在于不斷地增加更多的知識?！狈▏骷易罄@樣強調探索的作用。數(shù)學課堂教學效率是關鍵，提升教學質量，加強學生自主探索培養(yǎng)。那么，怎樣的課堂探索才能更為有效呢？

融洽師生關系，讓學生敢探索

動力是探索生發(fā)的先導?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。”那么動力之源是什么？自然是教師在學生探索過程中扮演的角色。寬松和諧、平等民主、充滿信任的師生關系，是學生敢于探索的前提。傳統(tǒng)的課堂授課制，很多的教師嚴格限制學生的發(fā)言，往往以“一言堂”的形式要求學生只需聆聽。為此，教師要鼓勵學生主動去探索，并把自己作為一名探索的參與者，這樣學生才能視自己為學習的主人，生發(fā)探索的熱情。

比如，五年級上冊《找規(guī)律》一課，探索周期現(xiàn)象中的規(guī)律時，教師先讓學生看一幅聯(lián)歡會的彩燈圖案，數(shù)一數(shù)各種顏色燈泡的數(shù)量，然后走到學生小組中去，和學生一同探索需要買多少個不同顏色的燈泡。學生看到教師也參與到他們的探索中，在向師性的作用下主動探索的意愿迅速增強。

激發(fā)學生好奇，讓學生想探索

好奇心是學生主動學習的內驅力。在教學過程中，教師要多角度全方位激發(fā)起學生的好奇心，以此讓學生想探索。具體說，可以通過轉變教材的表達形式，讓枯燥的數(shù)學知識賦予童話的色彩；可以通過營造趣味的環(huán)境，讓每名學生迅速入境，引發(fā)大膽想象積極探索；可以通過微小的物質刺激，調動起學生的學習興趣，進而主動探索。

比如，在講授“周長相等的平面圖形中，圓面積最大”這個知識點時，筆者并沒有用傳統(tǒng)的讓學生去計算比較的方法。而是先問學生：“同學們有沒有見過長方形或正方形截面的竹子或樹干?！睂W生紛紛搖頭，順水推舟，“那么為什么枝干一定要長成圓形呢？”學生仍然在思考中，生活化的問題激起了他們的好奇。于是，又拋給學生一個問題：“一根長125.6米長的繩子，如何圈出面積最大的圖形。”此時出示這道題目，學生的探索欲望自然更加強烈，水到渠成。

搭建研究平臺，讓學生可探索

“智慧訓練的目的在于造就智慧的探索?！毙睦韺W家皮亞杰的名言無疑在于告訴教師教學必須要多提供一些時間，多創(chuàng)設一些機會，多搭建一些平臺，讓學生可以有充分的時空來進行探索?！稊?shù)學課程標準》也指出：“教師應向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗?！庇跀?shù)學學科而言，每一個平臺都是借助于數(shù)學知識點而發(fā)生的。由此，教師要充分研究教學的內容，在知識講授的過程中轉變學習方式，使新知識的講授成為新探索的契機。

比如，在《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》一課的教學中，筆者安排了三道除法計算的探索題。三道題三個目的，“8.8÷4”目的指向于理解，商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；“14÷6”目的指向于如果被除數(shù)的末尾還有余數(shù)，還要在余數(shù)的后面添上0再繼續(xù)除；“5.2÷8”目的指向于理解，商小于1時的計算方法。在學生自己探索的基礎上，筆者要求學生進行對比性探索，總結出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的一些規(guī)律。實踐證明，相信學生，多給學生探索的機會，才能讓學生真正在探索中提升能力。

變換組織形式，讓學生易探索

由于現(xiàn)階段教學更多的還是大班制的學習模式，學習探索的過程往往很難面向全體學生。為此，教師要轉變探索就是學生單干的思想，嘗試開展班級、小組、個人等多種學習方式結合的探索形式。而且，在學生開展各種形式探索的過程中，教師除了對教學內容進行指點外，還需要對組織活動的開展進行一些方法的指導，這樣才能使探索更加的有效。

比如，在《多邊形的面積計算》一節(jié)的教學中，筆者引導學生分別采取了三種探索的方法：一是讓同桌的學生進行探索，找出比較兩個圖形大小的方法，掌握“轉化”方法；二是學生個體進行探索，用剪、拼等方法，將平行四邊形轉化為長方形，并總結出“沿著平行四邊形的任意一條高剪開，通過平移，都可以轉化為長方形”；三是小組討論探索，是不是任意一個平行四邊形都能轉化為長方形？轉化為面積有什么變化？與原來的平行四邊形間有什么聯(lián)系等。三種探索一個結果，就是學生的能力和水平都得到了提升。

強化成功體驗，讓學生樂探索

成功的體驗可以形成學生進一步參與探索的正強化，教師充分放大學生在探索過程中的收獲，盡可能弱化探索過程中或者巧妙借錯誤形成二次生成，將會使學生的自信心大大加強。為此，教師要設定一個結合過程性評價與結果性評價相結合的評價體系，重視正面的引導，重視負面的疏導，并提供一定的獎勵，將會激發(fā)學生不斷探索、不斷研究。比如，在《校園的綠化面積》一課的教學中，筆者設計了三種獎勵方法：一是讓學生再次到黑板上板書一道題；二是讓學生和教師一起到學校里親自丈量一下球場或花壇的面積；三是將優(yōu)秀的校園設計方案貼到學校的櫥窗里。學生興趣濃厚，探索在快樂中實現(xiàn)了高效。

（作者單位：江蘇省海門師范附屬小學）