身為教育者，越來越體會出當代教育者的不易：沒有教育的自主權(quán)。對于中國教育來說，表面形式上的作假太多，而對于學科精神不夠尊重，對于人才的能力培養(yǎng)也比較模糊。這幾點交雜在一起，決定了當代教育難以孕育出大師級的人物。主要的原因，個人認為還是統(tǒng)一高考以分數(shù)來衡量人的導向錯誤。意識到這幾點，當代教育要尋求突破，需要糾正傳統(tǒng)認識上的錯誤，初步樹立以下的教育精神：

打破學科限制?，F(xiàn)在社會形成一個共同的規(guī)律——越是口頭上喊得最響亮的，也是最缺乏的。尤其當代教育而言，音體美不考，所以當代教育根本就沒有了古代琴棋書畫的教育，體育教育在很多地方也形同虛設(shè)，每年的體質(zhì)健康測試成績也是編造居多。當前教育所理解的“為了每個孩子的成長”意思是：把每個孩子都培養(yǎng)成考語數(shù)外等考試學科的高手。所以，就目的性而言，這樣的教育目的是把學生培養(yǎng)成適合于考試的人；而不是順應(yīng)每個學生的個性與特長，培養(yǎng)多樣性的人才。

有教無類、因材施教，是古人提出的教育原則。要真正做到有教無類、因材施教，在選材標準上，就需要打破統(tǒng)一的分數(shù)招考。為了保持公平起見，高?？梢月?lián)合成立各科的考試委員會，負責研究如何選拔文學底蘊深厚、有著豐富創(chuàng)作經(jīng)驗的寫作人才，對于自然科學理論研究透徹、博覽群書而又善于研究的發(fā)明創(chuàng)新人才；善于作曲、演奏、舞蹈的演藝人才……

因此，不能用一個統(tǒng)一的考試標準把全國的孩子都禁錮起來，改革開放以后失敗的招生政策誤導了基層教育人才觀的認識，從而導致了基層教育瘋狂而近乎歇斯底里的癡迷于考試科目，忽視了很多學生能力的培養(yǎng)。這種教育，表面上是公平的；然而，本質(zhì)上卻嚴重踐踏了各大學科的學科精神，也讓更多不適合考試體系、而擁有其他能力的孩子在這個教育過程中備受摧殘。

在這個時代，需要打破傳統(tǒng)統(tǒng)一標準招生、統(tǒng)一分數(shù)選材對人們教育認識的扭曲和誤導。必須樹立一種這樣的精神——通過教育，讓每一個孩子都能學到適合于自己的本領(lǐng)，即使那些實在素質(zhì)太差勁的孩子，至少也該有選擇性的教給他們一些基本的勞動技能，使之能夠在社會上更好地立足、成長。執(zhí)迷于一些死板的考試內(nèi)容，強制性而沒有技巧的灌輸給每一個孩子，這種方式的教育已經(jīng)踐踏了孩子們的選擇權(quán)，更剝奪了他們的發(fā)展空間。

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