【摘 要】目前我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育還處于初始階段，深談如何加快我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的步伐，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情、教育水平、師資能力，探索適合我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的途徑，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)踐教學(xué)

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還不成熟，發(fā)展的時(shí)間短。1999年1月我國(guó)公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，它提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)。”同年團(tuán)中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2000年1月，教育部頒發(fā)有關(guān)規(guī)定：大學(xué)生、研究生可以休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。2002年初，教育部高教司在上海交通大學(xué)等9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育。從目前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的情況來看，無(wú)論從理論知識(shí)上，還是從實(shí)踐探索上都還處于初始階段。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)，有利于加快我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的步伐，以解決經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、就業(yè)崗位的創(chuàng)造和大學(xué)生就業(yè)方式等方面的問題。

一、更新創(chuàng)業(yè)教育觀念、轉(zhuǎn)變社會(huì)教育理念

聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)，必須把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。我國(guó)當(dāng)前的教育存在諸多矛盾和問題，最主要的表現(xiàn)為所培養(yǎng)的人才素質(zhì)不完全適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，其主要原因是教育思想落后。傳統(tǒng)教育是以知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、規(guī)則的認(rèn)識(shí)。因而在教育中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶和模仿的練習(xí)，這束縛和壓抑了學(xué)生創(chuàng)新精神。正因?yàn)槿绱耍M(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育首先要更新落后創(chuàng)業(yè)教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且著重突出教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。它貫穿于高等學(xué)校的全部教學(xué)過程之中。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而不是要求學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)后馬上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，結(jié)果是學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，更缺乏創(chuàng)業(yè)的膽識(shí)和能力。當(dāng)前必須盡快轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)教育理念，深化高校人才培養(yǎng)模式改革，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育，自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，更是大學(xué)生成才的重要模式。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國(guó)。同時(shí)，社會(huì)和家庭缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)教育。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的教育體系

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育主要局限于指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、經(jīng)營(yíng)商業(yè)企業(yè)或科技公司以及組織創(chuàng)業(yè)竟賽等操作層面上，沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)和體系之中，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程只是在學(xué)生大四期間才開設(shè)，課程缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，未能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育主陣地的作用。由于高校創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學(xué)校整體育人體系之中，它與學(xué)科專業(yè)教育的開展并形成有機(jī)聯(lián)系， 受教育者只是局限于少數(shù)學(xué)生，重點(diǎn)褒獎(jiǎng)成績(jī)優(yōu)異者。各校設(shè)立的學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)也帶有精英化機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，絕大多數(shù)學(xué)生由于條件的限制不能參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。高等教育學(xué)家潘懋元教授曾指出：“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力或創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，恰恰是我國(guó)高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。因此，高等教育的改革，應(yīng)在課程課程設(shè)置、教學(xué)方法，包括考試內(nèi)容與方法方面下功夫?！毕啾戎?，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育則涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育，形成一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、研究體系。借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為主，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容也應(yīng)各有所重。如根據(jù)各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)建各種創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，面向不同的對(duì)象，如高科技的創(chuàng)業(yè)、新企業(yè)創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)、私企創(chuàng)業(yè)等等。我們應(yīng)把創(chuàng)業(yè)家和各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源引入高校，密切學(xué)校同企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)系，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)逐步成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的一個(gè)重要組成部分。

三、改革人才培養(yǎng)模式

我國(guó)高校在教學(xué)模式上，執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，同專業(yè)的學(xué)生以同一種模式進(jìn)行培養(yǎng)，而且教學(xué)模式往往局限于知識(shí)傳授型，沒有給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而造成高等教育的培養(yǎng)模式千篇一律和現(xiàn)有的大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生只能被動(dòng)的求職，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力。改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式就是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化與培養(yǎng)方案的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和動(dòng)手能力。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文應(yīng)從社會(huì)實(shí)踐中和實(shí)際工作中選題，把理論知識(shí)與解決實(shí)際問題緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到科研成果能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多采用案例教學(xué)，教學(xué)組織多采用學(xué)生分組結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生深入到企業(yè)中結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校一般都設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育中心來專門從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)和研究工作，中心聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、企業(yè)管理人員、風(fēng)險(xiǎn)投資專家等參與教學(xué)活動(dòng)。而中國(guó)多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育則僅局限在校內(nèi)和課堂內(nèi)。

四、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。在中國(guó)，即便是開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的少數(shù)高校中，授課教師也多是從事理論研究的專家學(xué)者，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。鑒于美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)首先著力于教師創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)造各種條件，不斷增加教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)一支符合本校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際、能夠勇于探索創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。還可以聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)降研究工作，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。積極開展創(chuàng)業(yè)教育研究和國(guó)際交流：包括組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)交流，與國(guó)外的信息交流，了解國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)， 學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

五、完善中國(guó)創(chuàng)業(yè)政策、體制和環(huán)境

美國(guó)政府十分重視創(chuàng)業(yè)教育，美國(guó)大學(xué)與企業(yè)聯(lián)系密切。中國(guó)沒有完善的鼓勵(lì)個(gè)體主動(dòng)創(chuàng)業(yè)和保護(hù)創(chuàng)業(yè)者利益的政策機(jī)制，沒有專門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供咨詢和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。在金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育與培訓(xùn)、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移、商務(wù)環(huán)境及文化與社會(huì)規(guī)范等方面均有待改善。社會(huì)各方面的理解、支持與扶助也不夠。中國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育同樣需要政府扶持和社會(huì)參與，政府扶持是全方位、多層次的，重點(diǎn)是在政策上給予優(yōu)惠。同時(shí)，構(gòu)建國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)并與國(guó)際學(xué)術(shù)研究接軌；整合學(xué)術(shù)界、政府、企業(yè)家資源，共同推動(dòng)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)，才能更好地推動(dòng)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育理念，反映了高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育以發(fā)展的必然要求，也可促進(jìn)高等教育的改革，又可滿足社會(huì)多樣化人才的需求。培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，就是緩解社會(huì)就業(yè)的巨大壓力、解決社會(huì)矛盾和保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，美國(guó)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的人才。借鑒美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面所取得的經(jīng)驗(yàn)，并不是意味著我們將國(guó)外的課程、教材原封不動(dòng)地搬到中國(guó)的課堂上，而是結(jié)合中國(guó)的國(guó)情、教育水平、師資能力，探索適合我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的途徑，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。