著名的英國哲學(xué)家培根（Francis Bacon，1561—1626）曾經(jīng)說過：“讀史使人明智。”現(xiàn)實(shí)是中學(xué)生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課，尤其是理科的學(xué)生。甚至連最基礎(chǔ)的歷史史實(shí)都不清楚。

要想使高二的學(xué)生順利通過歷史會(huì)考，基礎(chǔ)知識(shí)的熟記、教材的熟讀缺一不可。

為了讓學(xué)生熟悉教材，避免遺漏，我們一直叮囑學(xué)生課下通讀教材?？墒嵌跉w叮囑，學(xué)生落實(shí)的情況并不好，真正讀課本的寥寥無幾?？繉W(xué)生自覺似乎是行不通的：叮囑學(xué)生課下自讀教材難以落實(shí)，必須采取有效措施。那就只有采取課堂上可操作的措施了。

學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是邊復(fù)習(xí)、邊遺忘，最大的毛病是不知道歷史史實(shí)。我在理科班復(fù)習(xí)歷史時(shí)進(jìn)行了一個(gè)嘗試：在每節(jié)課上課前利用五分鐘帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材，一天一課。為了防止干擾鄰班，也為了防止出現(xiàn)“南郭先生”，我不像“齊宣王”，不采用“一齊吹奏”——齊讀的方式，而是指名讀，同時(shí)采取不規(guī)則叫停、隨機(jī)提名等方法引領(lǐng)學(xué)生通讀教材。這樣一直堅(jiān)持了三個(gè)多月。到會(huì)考前，所交的理科班班級(jí)的學(xué)生三本教材至少通讀了一遍。

在這幾個(gè)月的嘗試中，我也很矛盾。因?yàn)橐还?jié)課拿出5分鐘，十節(jié)課就是50分鐘，比一節(jié)課時(shí)還多，這就相當(dāng)于我每五節(jié)課就丟掉了一個(gè)課時(shí)，會(huì)考及最終的高考是否會(huì)受影響，我的心里實(shí)在沒多大的把握。

在忐忑不安的期待中，會(huì)考成績出來了。我所教的理科班歷史成績非常理想。及格率100%，優(yōu)秀率37%，和我所教的文科班歷史科會(huì)考成績一樣好，優(yōu)秀率只低一個(gè)百分點(diǎn)。這給了我信心。

這樣的嘗試讓我感到，熟讀教材是學(xué)好歷史的必備前提。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不能成為習(xí)慣和必然時(shí)，在課堂上給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生感知教材，熟悉教材，可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)，成績得到提高。當(dāng)然，文科班的學(xué)生也很意外，也很不服氣。我把“齊湣王”的做法告訴了他們。他們也躍躍欲試，在高考中，絕不“濫竽充數(shù)”。

基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，熟悉教材是基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生熟悉教材，“會(huì)看書”就顯得特別重要。看書是一個(gè)自我提高的過程。讀就是要讀透教材。通讀是牢固掌握、深入理解、靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)上看，歷史教師的不能學(xué)“齊宣王”，搞齊讀，圖熱鬧，造聲勢(shì)，不妨學(xué)學(xué)“齊湣王，好一一聽之”，給學(xué)生一點(diǎn)讀教材的時(shí)間，給每一個(gè)學(xué)生表演的機(jī)會(huì)——熟讀教材，熟知史料，學(xué)好歷史課，在高考中取得好成績，進(jìn)而書寫好自己的人生。

編輯 李建軍